人教版語文二年級下冊單元說課?部編人教版小學語文四年級下冊第2課《鄉下人家》優秀說課稿，下面我們就來說一說關于人教版語文二年級下冊單元說課?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

人教版語文二年級下冊單元說課

部編人教版小學語文四年級下冊第2課《鄉下人家》優秀說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好。今天我的說課題目是《鄉下人家》。下面我将從教材分析、學情分析，教學目标，闆書設計等幾個方面來開始我的說課。

一、說教材

教材分析是教師上好課，備好課的前提。《鄉下人家》選自人教版小學語文四年級下冊第一單元的第二課。課文按照屋前屋後的空間順序和春夏秋等時間順序，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己的生活的美好品質。

二、說學情

學生是學習的主體，所以，我們一定要結合實際，根據學生的具體情況因材施教，讓學生熟讀課文、會讀課文。四年級的學生，他們的思維以具象思維為主。對于現實的東西，他們有自己的感觸，已經具備了一定的知識與能力基礎。除此之外，學生的注意力容易分散，所以在教學中教師要運用圖片、多媒體等直觀的教學方法來增強教學的直觀性與形象性。

三、教學目标

基于教材和學情，我從課程标準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目标。

1、知識與能力：能正确讀寫棚架、裝飾等詞語。有感情的朗讀課文，把握文章的主要内容。

2、過程與方法：通過朗讀想象，學習作者運用拟人、比喻等修辭手法，提高閱讀鑒賞能力。

3、情感态度與價值觀：體會作者對鄉村生活的熱愛之情，感受鄉村生活的美好。

四、教學重難點

在教學目标的基礎上，結合學生的學情，我将本課的教學重點确定為理解課文内容，積累好詞佳句。将教學難點設置為學習作者生動形象的寫作方法以及感受鄉村生活的美景。

五、教學方法

美國教育家杜威說過，“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用朗讀體會法，小組合作探究法，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在合作中學會探索。

六、教學過程

接下來我将重點闡述我的教學過程。主要包括以下幾個環節：

環節一、創設情境，激趣導入

良好的導入是激發學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。所以在剛開始上課的時候，我會給學生演唱歌曲《走在鄉間的小路上》并提問，歌曲描繪了一幅什麼樣的畫面？在學生回答的基礎上，順勢導入課題《鄉下人家》。

環節二、初讀課文，整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自現”，首先我會給學生十分鐘的時間自由朗讀課文，并自主解決以下兩個問題。

①借助相關工具書理清生字詞。

②文章圍繞鄉下人家一共描繪了幾幅畫面？

讀畢，我會通過多種形式的朗讀對學生的生字詞掌握情況進行檢查，重點強調“裝飾”、“和諧”等字詞的讀寫。接着理清本文圍繞鄉下人家一共寫了屋前瓜棚圖、門前屋後花竹圖、鴨群戲水圖等六個畫面。本環節的教學重在幫助學生打牢生字詞基礎，積累重點詞彙，鍛煉學生歸納概括、整體把握文章内容的能力。

環節三、精讀課文，整體感悟

本環節重在培養學生的語文鑒賞能力，也是本節課的重難點所在。我會讓學生以小組為單位，以自己喜歡的方式朗讀并讨論：你認為文中的六個畫面哪一個最美？并說明理由。同時鼓勵學生在課本的空白處寫下自己的感受。培養學生良好的讀書習慣。

有的學生可能會回答秋季瓜架圖——即“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道别有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了”。這裡我會提問學生“别有風趣”是什麼意思？别有風趣的裝飾指的又是什麼?”幫助學生理解“裝飾”是點綴、裝點的意思，同時明白鄉下人家裡日常的瓜棚給生活增添了一抹親切、自然的風景。繼而順勢引導學生将鄉下人家房前屋後的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體的事物進行聯想，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裡。最後指導學生邊想象畫面邊有感情地朗讀課文。

也有的學生可能會回答門前屋後花竹圖——“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光” 。此時，我會抓住“樸素和華麗”這一組看似矛盾的詞語提問“作者為什麼說它既樸素又華麗呢?” 從而明确花開得旺盛時是華麗的，而農村的整體風格又是樸素的。之後點名學生朗讀出這樣一派獨特的農家風光美。在朗讀的基礎上，我會繼續發問：再讀句子時，從“依着時令，順序開放”這兩個短語感受到了什麼？引導學生理解：在這一派農家風光中，一年四季都有鮮花綻放，農家生活一年到頭都有鮮花陪伴。最後，再次引導學生齊讀課文，感受作者對農家風光、農家生活的贊美和羨慕之情。

還有的學生可能會回答春筍探頭圖——“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土裡探出頭來。” 這裡我會再讓學生讀一讀，體會句中哪個字用得好。學生通過朗讀，可以體會到“探”字用得好。緊接着，我會提問是否可以把“探”字換成“長”字。學生們必定會體會出不能換，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示了勃勃的生機，同時還運用了拟人的修辭手法。接着以讀代講，在讀中想象，指導學生重讀“探”字，讀出竹筍的生命力。

學生喜歡的畫面必然不盡相同，無論是哪一個畫面，我都會引導學生入情入境，邊讀邊想象，同時穿插好詞美句的分析，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在讀中悟、悟中讀，以讀促悟，潛移默化的培養學生的鑒賞能力。從而更好的實現本課教學目标，突破本課的教學重難點。

環節四、品讀課文，領悟升華

這裡，我會引導學生有感情的齊讀課文最後一段：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。思考并讨論從這句話中體會到作者什麼樣的感情？從而品味出作者深深沉醉于鄉下人家不同的生活場景中，表達了對鄉下人家生活的贊美和向往之情。之後我會讓學生扮演小導遊的角色，結合文中的好詞好句，和課前自己所收集的自家房前屋後的美景圖片，給大家介紹一下自己家周邊的美景。這既鍛煉了學生的語言表達能力和自信心，也培養了學生的語言遷移能力。

環節五、課堂小結，布置作業

在課堂的最後，我會讓學生以自主彙報的方式對本節課的重點加以回顧, 并布置這樣一份作業，挑選文中自己喜歡的一個畫面，用自己的畫筆将它畫出來，并給這個畫面配上一首小詩或者自己喜歡的句子，下次課進行分享。

六、闆書設計

接下來是我說課的最後部分，闆書設計。一份好的闆書，就是一部微型的教案，我的闆書清晰直觀，便于學生理解。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!