當下，高校體育正進入深入改革的重要時期。體育在學校教育中占有非常重要的地位，體育不僅提高學生的體質，同時也是德育、智育的基礎。然而，我國大學體育教育很大程度仍然停留在“說起來重要，做起來不重要”的階段。許多學生對于體育的理解還是停留在“減少生病”“對學習有益”“減肥塑形”的粗淺階段。事實上，職場白領投入健身的不少，大學生中重視體育鍛煉的卻不多，不少高校的“晨跑”甚至被學生诟病為“早起毀一天”。

學校是實施體育教育的主要場所，它在促進大學生身體健康的同時，又能排解大學生在現代社會中所承受的競争、壓力，給學生提供精神和心理上的慰藉與支持，成為改善學生心理品質薄弱的重要手段。這也是為什麼清華大學入學考核一千米、畢業考核一萬米的“傳言”備受關注的重要原因。然而，就目前高校體育育人的現狀來看，仍然有不少需要解決的問題。

輸赢不是現代體育的核心，更不該是大學體育課的核心

幾乎每一所高校都安排有體育課，但就教學實施方面而言，課堂教學質量仍有待提升。

調查發現，高校體育教師對現代體育的本質及體育教育的理念理解不足。不少人對現代體育存在着偏見，認為體育的本質是競技比賽，輸赢是體育的核心，但是，輸赢本來就不是現代體育的核心，更不應該是體育課的核心。

同時，目前大學體育的教學設置，對學生興趣的應答程度不夠。即便進入高校，學生都已成年，發生教學事故仍然是學校和體育老師共同的擔憂，這造成的後果就是學校體育教學的内容與手段都過于簡化，身體訓練量與訓練強度都無法達到應有的要求。更不用說專業化運動技能訓練了，不僅内容的豐富程度和時間都有限，技能訓練輔助工具應用就更少。

尤其令人擔憂的是，不少高校的體育教學淡化運動技術學習，體育課變成了簡單的項目介紹。加之體育課班級人數較多，以及場地的限制，學生課堂練習的密度和強度便難以達到所需水平。

大學體育開展分層教學，推進過程中困難重重

由于我國義務教育和高中階段體育教學質量地域差異性大，導緻大學階段大學生運動技術的基線水平差異很大。大學體育教學的理想狀态是分層教學，但實際上要做到這一點卻很難。因為大學體育課本身就課時有限，如果在同一體育班級内采用分層教學，這會對教師教學的連貫性造成較大影響。如果按照不同運動水平将學生分班教學，雖然可以克服上述問題，但又會造成評價标準不統一帶來的矛盾。

另一方面，近年來，許多高校片面迎合學生的興趣，體育項目設置盲目求新、求異，在設置體育教學項目内容上迎合學生求時髦、避重就輕的心理，開設了許多新興時尚體育運動，如瑜伽等，而摒棄了一些傳統的、鍛煉價值高的項目，如投擲、機械體操等。

如何讓學生掌握伴随一生的運動技能，養成終身體育鍛煉習慣，實現全面發展？教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教育指導綱要》要求普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時），三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課。

以我們學校為例。在與同行交流中發現，目前我們學校對體育課的重視和強調程度遠超很多學校。但即便如此，在16個教學周的課程覆蓋方面，參與的學生仍然明顯不足。即使是強制性的體育鍛煉，都未達預期效果。也因此，要實現體育課程大學生學習生涯的全周期覆蓋仍然路漫漫，更不用說在課外競賽方面，形成健全的群體大學生的課外體育競賽體系了。

近些年，上海交大在校内開展了豐富多樣的課餘體育競賽，交大陽光隊也在各級各類比賽中也屢獲佳績，但這些比賽面向的學生仍然隻是少部分運動精英，那些本身不愛運動、不太擅長運動的大學生，并未切身體驗到體育比賽帶來的樂趣以及對于意志品質的促進作用。

同時，我們對國内不少高校的調查發現，很多學校目前開設的體育課程内容單一，忽視了校外體育運動的輔助作用。同時，學院的學生體育社團、院系運動隊訓練（競賽）和體育課教學三者之間呈現分離狀态，這與學校鼓勵的“發展學生社團、豐富學生課餘生活、建設校園文化”的方向并不協調。

在運動氛圍營造方面，高校對校内的體育協會缺乏正規引導，社團活動安排不科學，參與者性别比例發展不平衡，且人員流動大，體育種類過于單一，繼承與發展存在明顯短闆。為了加大吸引力，各種體育協會除組織體總杯、迎新杯等比賽外，還可以通過降低難度、改變形式等方式組織适合大部分學生參與的體育活動，營造良好校園體育運動氛圍。

“放羊式”的體育教學，難達鍛煉目的

認真思考當前高校體育教育相關問題的原因，可以說，一些高校本身對體育教育仍不夠重視，甚至認為可有可無。

調查顯示，部分高校在編排每周體育課時，一節或兩節随意安排，有的甚至把幾節體育課連排在一起，隻為了完成任務，更談不上按照課程标準和要求編排體育課教學了。尤其是期末學生考試周前，體育課甚至直接被“砍掉”，由其他課程占有或由學生自由安排複習，導緻學生整天“窩”在寝室或教室。

“放羊式”的體育教學本來就很難達到鍛煉目的。加之學校不夠重視也導緻個别體育老師對教學也是敷衍了事，體育課往往成“擺設”。體育老師上課集合一下，把體育器材發給學生自由活動，根本不指導學生鍛煉，更别提管理學生活動了。

同時，高校體育教學人才不足也制約着體育教學的發展。

在高校體育教學師資中，目前有兩個嚴重的問題。

一方面是大部分教師都是科班出身，教學實踐經驗豐富，但教學模式和教學方法過于單一，缺乏前沿性的知識。

另一方面，在全民健身的背景下，許多高校的社會體育專業正處于轉型的關鍵時期，部分學校過度重視社會體育學科的建設，對體育教師科研能力的要求較高，導緻一些體育教師把大部分時間用來從事體育科研，而學習交流較少，教學實踐能力也不強。所以不論是學科建設還是人才培養，教師的科研能力和教學能力無法緊密結合，從而使得體育教育更是面臨窘境。

推動大學生群體運動發展，促進其身心健康

在當前全民健身的大背景下，如何幫助大學生群體積極參與體育運動以促進其身心健康，是亟需各界共同思考、解決的問題。

體育運動作為教育中最重要的一部分，學校是實施學生體育教育的主要場所，但絕不是唯一路徑。家庭與社會基于豐富的體育人力與物力資源，對于整體目标的實現同樣有着重要作用。

首先，家庭作為體育運動萌芽之源，要轉變傳統的錯誤思想。家長在關注孩子學習成績的同時也需要關心孩子的運動習慣，幫助子女樹立正确的體育觀念、鼓勵子女參與體育運動。同時，家長應以身作則，讓體育鍛煉成為家庭生活的一部分，隻有家庭成員經常參加運動，才能讓孩子養成運動的習慣，并且延續到大學。

學校作為體育運動發展之基，應從多方面着手強化大學生群體參與體育活動的外部動機與内部動機，構建熱愛鍛煉、崇尚運動的校園整體氛圍。從内部動機來看，學校應積極開展符合大學生興趣的各類型的校園體育賽事，并主動推動和支持各層次的體育活動，扶持發展大學生體育社團，活躍大學體育鍛煉氛圍，提升校園體育文化；從外部動機來看，應加快構建新時代高校體育教育體系，開齊開足體育課，通過構築體育教學體系、設定體育剛性要求、實施體育興趣驅動、推動體育思政協同等措施，以體育為切入點構築全員、全過程、全方位育人大格局。

社會作為體育運動保障之路，對落實全民健身、提高大學生心理健康品質、挖掘體育蘊含的價值發揮着推動作用。社會力量的參與可優化體育資源布局、保障體育發展質量，使全民健身蔚然成風。

總之，“家—校—社”三方構建綜合協同的機制，形成内在聯系、系統協調的有機整體，可以促進“以體育智、以體育心”的獨特功能，從而有效解決當代大學生心理品質薄弱、意志力不堅定的問題，為培育學生正确的價值觀、為加快建設現代化體育強國提供重要保障。

作者：龔強（作者單位：上海交通大學）

編輯：姜澎

圖片來源：PEXELS免費圖片

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