“教育無小事，教師無小節”是我的格言。學生向師性強，可塑性大，往往把教師的一言一行、一舉一動都作為自己學習的内容，這就要求教師從言行到舉止，必須高度自律。

小節，本指非原則的事情和細微的言談舉止以及平常為人處事的态度、方式等。小節雖“小”，卻能體現一個人的思想、道德、文明、志趣、知識等方面的修養程度和基本素質。然而在教育教學中，教師很可能自覺或不自覺地忽略了自身角色的小節，從而因小失大，對學生心理産生不良影響。

一是言而無信。在學生面前說過的話、允諾的事、布置的工作不能認真兌現和履行，說過即忘，得過且過，不尊重學生的願望，不理解學生的心情。

二是冷漠輕慢，擺唯師獨尊的架子，對學生不能以平易和藹的态度相待，漠視學生的行為表現，冷談學生的熱情，甚至對學生的禮貌問候和招呼，懶于回答一句親切的話。

三是粗魯瑣碎，指指點點，唠唠叨叨，婆婆媽媽，或者動辄教訓、責難學生，對學生大呼小叫。

四是妄言亂語，或牢騷滿腹，一發為快，或議論私事說七道八，或與同事發生沖突，惡語相加，或在學生面前說髒話、痞話。

五是形容萎靡，不修邊幅，穿戴随便，衣冠不整，坐立行姿勢不雅，或者在學生面前随意打哈欠、挖耳道、摳鼻眼、吐痰、抽煙，随手扔煙頭、垃圾。

六是工作懶散，不按時上下班，不養成提前進教室的習慣，打鈴了還沒有進教室；不坐班辦公，不認真備課，不認真批改作業，不耐心輔導學生；學生自習時老師坐在講台上不聞不問，甚至上網；上課無條理，闆書不規範；學生在課堂上講話、打瞌睡不理不睬。這些已經不僅僅是小節了，關系到教師的工作責任感問題。

（一）挫傷學生的自尊心

比如說話不算數，言行不一，學生會感到教師戲弄了他們；對學生的熱情招呼和問候，教師不能“禮尚往來”，學生會感到教師輕視他們；對學生粗暴地指指點點，學生會産生一種别人“淩駕”在自己頭上的屈辱感。這些實質上都表現為不尊重學生。這樣，學生得不到教師的尊重，自尊意識就會受到影響和挫傷，甚至消失、泯滅。因此，教師的言與行對學生自尊心的強弱起着至關重要的作用。

（二）傷害學生的感情

學生對教師的感情一般是純潔、樸素的，但在表現形式上卻往往是既明顯又微妙。有時，學生會因某件事而對教師肅然起敬，感情倍增；有時，也會因某件事而對教師厭膩反感，感情一落千丈。這是由于學生感情的不穩定性決定的。因此，教師的不良小節如“言而無信”“冷淡輕慢”“粗魯瑣碎”等都會給學生留下不好印象，極易在客觀上使學生感情受到壓抑，在不知不覺中傷害了學生的感情。

（三）給學生造成負面影響

學校教育都是從培養“四有”新人的目标出發，使學生在各個方面（包括最基本的為人處世之道）得到完善。而每個教師在客觀上每天都在言傳身教，向學生努力灌輸這些内容。但是，由于我們有些教師存在着不良行為，一方面，對學生統一要求，另一方面，教師自己的言行卻與統一要求有所“悖逆”，這就不能不在學生心理造成一種困惑，使其心生疑窦：要求學生言而有信，可教師為什麼言而無信；要求學生禮貌待人，可教師為什麼不禮貌待人；要求學生做到的，可教師怎麼做不到？可想而知，類似的負面影響多了，學校的教育還怎麼起到應有的效果呢？

除了上述這些不良細節對學生心理的影響，我們有些教師還表現出“玩世不恭”“處世消極”的意向，這對引導學生努力進取，培養學生的積極性和樂觀向上的人生觀以及美好的志趣、情操，都是不利的。

（一）充分踐行“言傳身教”

教師教育學生的方式主要是言傳身教，當我們一絲不苟地履行“言傳”這一職責時，千萬不可忽視“身教”這一職責。在某種意義上說，“身教”的意義和效果大于“言傳”，而“身教”的内涵就是自我表現，自我表現中就包含許多“小節”。所以，隻有讓“身教”的道理在教師深處紮根，才會時常檢點自己的言行。

（二）努力做到“謹言慎行”

當教師在思想上注重“言傳身教”後，付諸行動的應是謹言慎行。謹言慎行不是說教師的一言一行、一舉一動都要謹小慎微，瞻前顧後，甚至不敢越雷池一步，而是指教師不随便說對學生身心有消極影響的話，不随意反映出對學生心理有危害的行為表現。隻有這樣，教師的不良小節才能得到有效克服。

教師的一舉一動，一言一行，都會在學生心中留下深刻的影響。教師要嚴于律己，身體力行，将對規範學生的行為起到良好的引導教育作用。否則，教師言行不慎，處事不妥，則會對學生産生誤導作用。

教師是學生的一面鏡子，學生每時每刻都在進行對比。一名合格的教師，理當從思維上認清自身肩負的責任，清楚“教育無小事，教師無小節”的深刻内涵，意識到自己的品格情操、處世立場、一言一行都在影響學生，即便是再小不過的細節，在孩子的世界裡也可能被放大百倍。

作者：劉 穎（營口市老邊區柳樹鎮中心小學）

采編自《遼甯教育》 雜志，略有删減

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