微轉化智慧課堂發現作文，一直是許多學生學習語文的一大難題，也是最讓家長頭疼的地方。很多家長在談到孩子作文的時候都是眉 頭緊蹙，把孩子作文分數提高的希望完全寄托在老師身上。其實，孩子能否把作文寫好，除了依靠老師的課堂教學、課外輔導外，還要依靠家長的幫助，而這一點往往會被一些家長忽視。家長同樣是孩子作文的輔導老師，家庭應是孩子作文的第二課堂。

寫好作文，要具備兩個方面的基本功和一個方面的實踐：兩個基本功分别是會從生活中積累素材，掌握一定的基本知識和技能；而另一個實踐就是多練習。

　　一、有意識的幫助孩子積累素材，啟發孩子尋找素材。

　　在平時的生活中，家長可以根據孩子的接受能力，介紹生活中一些有意義的新鮮事及社會見聞等，盡可能講得情節完整、生動有趣，并加以分析，讓孩子知道寫 哪一類作文時可以運用這些内容，必要時，還可以讓孩子把事情簡要地記下來。要做到這一點，家長就必須做有心人，首先自己要關心周圍的生活。幫助孩子積累寫作的素材，要持之以恒，日積月累。在孩子寫不出作文時，家長可以根據題目要求幫助孩子尋找素材，引導、啟發孩子回憶自己熟悉的人和事，讓他們自己動手練 習。

二、帶領孩子參加一些社會活動，拓寬視野。

　　平時父母不僅要關心孩子的吃穿，在星期天、節假日中，也要有目的地帶領孩子參加一些社會活動，或是逛逛市場，以拓寬視野，增長見識，豐富生活。家長還 要注意在活動中啟發孩子關心生活，熱愛生活，體察生活，學會從豐富多彩的生活中積累作文素材。有些家長總是喜歡把孩子整天關在家中看書做作業，結果，孩子的活面很窄，孤陋寡聞，這不利于孩子豐富作文素材。

　　三、經常檢查孩子的作文本，幫助孩子建立修改作文的好習慣。

　　有些孩子接到老師發下來的作文本，往往隻看一下分數和評語就過去了，他們不太關心文章中老師批改的内容。因此，家長要幫助孩子消化老師的評語，真正理解老師提出的優缺點；同時要引導孩子琢磨老師的修改，使他懂得其中的字、詞、句、标點符号修改的原因，并督促孩子按照老師的意見對自己的作文進行修改，孩子對作文中應注意的問題才會更加清楚。隻有這樣，才能逐步提高孩子作文的水平。

　　四、引導孩子多練習，形成有利于孩子作文的氛圍。

　　在家庭中，家長要經常關心孩子的作文情況。業餘時間可與孩子談談有關寫作文的事，或就生活中雙方都熟悉的事件命題，一起讨論文章的寫作方法，拟出寫作 提綱，作為一種口頭練習。另外，還要培養孩子看書讀報的良好習慣。孩子在課堂學習之餘适當地看些書籍報刊，有利于豐富知識，激發寫作興趣，能起到輔助課堂教 學的作用。當孩子對一些事件有自己獨到看法的時候，家長要鼓勵孩子将這些記錄下來，即使是随筆的形式，這既能幫助孩子積累素材，也能讓孩子多進行作文練 習，對作文的寫作方法掌握地更加熟練。

培養孩子的寫作興趣，激發寫作熱情，提高寫作水平，是一項具體、細緻的工作。在學校作文課堂教學的同時，家長若能同時進行課外輔導，孩子的作文水平将會得到較快的提高。

當然了，微轉化智慧課堂的老師們還提醒大家，寫作文時，一定要掌握這幾種技巧。

寫“說”怎樣才能不出現“說”？換“道”，換“喊”，換“叮囑”，這隻是一種方法。

可以讓孩子比較以下三句話。張三說：“……”；張三無可奈何地說：“……”；張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”，顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神态。不要小看這個技巧，很多孩子小學畢業了也不清楚這個寫作的“秘密”。通過一定的訓練，孩子還可以從中學會細節描寫。

知道描寫心理活動當然是作文進步的一個表現。但很多孩子一寫心裡就會跳出這樣的句子：“我腦子裡跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”

不用這個句子又該怎麼寫？最常用的就是“我心想”。如某學生寫：“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：‘天哪！這該怎麼辦呢？’”

但是，很多孩子不知道“我心想”三個字有時可以去掉：“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪！這該怎麼辦呢？”融入到文章的叙述中，照樣讀得通，并且更簡潔了。當然，為了出點效果，可以在心理描寫裡适當加點感歎詞。

作文為什麼寫不長？很多時候都是成語惹的禍！不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然，當作文中隻會按照套路使用成語時，文章細節就沒了，文章的個性就沒了，文章的真情實感就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。

什麼天高雲淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現為妙。如，寫春天别用“風和日麗”，而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖着身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”

所以，在微轉化智慧課堂的老師們看來，想辦法用具體的句子替換掉别人用濫的成語，可能可以解決孩子作文寫不長寫不具體的難題。

對于文章寫不長的孩子，可以訓練的另一個技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。觀察學生習作，你會發現出現頻率最高的字眼包括“很，非常”。孩子寫作的時候可以提醒孩子，遇到要寫這幾個字時不要輕易下筆，停下來想一想，是不是非要出現這個字眼？比如寫熱，别出現“很熱”兩個字，學會用其他的描寫來體現熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。

文章要一波三折才好看，但現在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的内容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，就這是要動詞連着動詞——學會連續使用動詞。某學生寫一場乒乓球球賽：“他發了一個旋轉球，讓人看得眼花缭亂。”寫運動“動詞”卻很少。“要動詞連着動詞”就是你要千方百計在前後多加幾個動詞，例如：“隻見他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接觸球闆的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉着，向這邊飛來，讓人看得眼花缭亂。”一個動詞轉瞬變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。

孩子學習寫作一般要走過四個階段：

一、寫作并不神秘；二、寫作需要技巧；三、寫作強調個性；四、寫作就是生活。

一些孩子在大量讀寫中，在老師的幫助下會順利走到第三階段，甚至第四階段；但是也有一批孩子無法跨越第二階段。教實用的作文技巧就是針對這部分孩子。

而對于那些已經走到第三、第四階段的孩子，老師、家長需要做的就是保證他們大量的閱讀，豐富他們的生活，鼓勵他們的個性創作。

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