教師交流輪崗工作實施情況?推進教師交流輪崗是實現教育資源均衡配置的重要舉措，更是深化教師人事制度綜合改革的必然要求貴州省貴陽市南明區教育局自2014年開始全面實施教師交流輪崗，切實發揮優質教育資源的引領作用，特别是優秀師資力量以點帶面、以面帶全的促進作用，做了一些有益探索與嘗試，下面我們就來說一說關于教師交流輪崗工作實施情況?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

教師交流輪崗工作實施情況

推進教師交流輪崗是實現教育資源均衡配置的重要舉措，更是深化教師人事制度綜合改革的必然要求。貴州省貴陽市南明區教育局自2014年開始全面實施教師交流輪崗，切實發揮優質教育資源的引領作用，特别是優秀師資力量以點帶面、以面帶全的促進作用，做了一些有益探索與嘗試。

借力職稱政策導向，撬動教師參與交流輪崗積極性。南明區教育局将深化中小學教師職稱改革與推動區域内教師交流輪崗相結合，充分發揮職稱評審指揮棒作用，積極引導、發動教師參與交流輪崗，将教師參與支教、交流輪崗的經曆作為基層服務經曆在職稱評審中給予認定。

在推進過程中，南明區教育局根據學校地理條件、辦學質量評估結果、師資水平等劃定一批薄弱學校，然後立足薄弱學校實際需求，緊緊圍繞“按需選派”的工作原則，嚴格按照“受援學校報需求—教育局發布選派方案—教師提出申請—選派學校公示—選派學校上報資料—教育局統籌安排”的工作步驟，以滿足學生、學校需求為第一目标，切實提高教師交流輪崗實效性和針對性，真正達到交流學習、共同成長的目的。

探索集團化辦學模式，破解教師交流輪崗難題。南明區教育局在推進教師交流輪崗的過程中發現，教師參與交流輪崗的積極性不高，問題主要集中在兩個方面：一方面教師參與交流輪崗後工作地點發生變化，特别是“雙減”政策實施後課後服務延長了在校時間，對于離家較遠的教師來說，通勤成本不斷增加，造成教師對參與交流輪崗的積極性不高；另一方面教師在新學校交流輪崗時間一般為1—2年，期間教師人事關系不發生改變，新學校隻是一個暫時性的工作地點，導緻交流輪崗教師對新學校教育文化、教育理念認同感、歸屬感不強。

為破解這種困境，南明區教育局立足學區集團化辦學的基礎，以打造教育“15分鐘生活圈”為目标，把同區域4—5所同學段學校組建集群式學區集團校，以集團内優質學校為引領，培育緊密型教育聯合體，開展大學區交流，全力化解教師顧慮，破解交流輪崗難題。如此一來，教師參與學區内交流輪崗、任教學校與原學校距離較近且在相對熟悉的環境中工作，教師能更快融入新集體。同時，教師、學校間交流的渠道和方式在不斷拓展，為集團優質學校辦學經驗的推廣提供了更加廣闊的平台，有力促進了教育質量的快速提升。

開展“組團式”幫扶共建，助力一方教育發展。教師交流輪崗一般情況下是教師“單兵作戰”。為了将交流輪崗的作用發揮到最大化，南明區教育局積極探索“組團式”幫扶模式，集合工作團隊的力量全面助力一方教育崛起。

近年來，南明區教育局先後與從江縣、普安縣、威甯縣等貧困地區簽訂幫扶協議，通過“一對一”結對幫扶模式，派出優質學校教師幫扶團隊，對從江縣大歹小學、威甯縣迤那第二中學等學校實施“組團式”幫扶，幫扶團隊通過同課異構、資源共享、聯片教研等方式加強教師間、校際的交流互動，交流力度和深度不斷增強，有效促進了鄉村學校教育教學質量和育人水平的進一步提升，幫扶成效顯著。在對迤那第二中學的駐點幫扶中，貴陽市第十八中學先後選派77位教師進行幫扶交流，兩校之間建立了共建共享共發展的緊密聯系，在雙方的共同努力下，迤那第二中學的教育教學質量穩步提升。

讓教師交流輪崗見真效、有實效任重道遠。家長對教師合理流動的不理解、教師交流輪崗保障機制不健全等，都是影響教師交流輪崗效果的不利因素。下一步，南明區教育局将繼續加大政策宣傳力度，争取教師、家長、社會的支持與理解；繼續完善教師交流輪崗考核評價機制，把優秀骨幹教師、優秀管理幹部作為教師輪崗交流的重點；全面實施“縣管校聘”，打破教師交流輪崗的制度瓶頸，為教師交流輪崗提供堅實的制度保障，全力推動南明教育優質均衡發展。

（作者單位系貴州省貴陽市南明區教育局）

《中國教師報》2023年01月04日第15版

作者：邱勇軍 鄧春燕

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