長期在教學一線負責語文教學工作的胡老師，遇到了一個難題：教育局因為搞一個專項工作，人手不夠，向他所在的學校“要人”，學校推薦他去。學校領導在跟他交流這件事時強調“上面看重你的能力，是個好機會”，并表示“對以後的事業發展非常有利”，可是他不知道走出這一步是好事還是壞事，很糾結。

沒有行政職務的一線教師，如果有機會到教育局上班，去還是不去？筆者認為關鍵看2點。

第一點：是借調，還是正常調入？

借調和正常調入是兩個完全不同的概念，借調是“人走編不走”；正常調入是“人事關系跟着走”。如果是借調，人走了編制卻沒有跟着走，未來就充滿着巨大的不确定性，對個人的事業發展也不見得有多少好處。

舉個簡單的例子，某教師被借調到教育局，人事關系仍在原學校。因為人事關系在原學校，教育局在職員工享受到的福利他享受不到；又因為人不在學校上班，教學量不足，教科研材料不夠，無法參加職稱評審。

編制在學校，教育局沒法保證被借調人員在福利待遇、考核評優等方面享受與本單位人員同等待遇；與此同時，原學校在職務晉升、考核評優等方面也極少會考慮被“借調”走的教師，個人事業發展前途會受到嚴重的負面影響。

可能有人會說，在教育局熬着呗，等年限久了，教育局有崗位空缺，或許就能調過去。這種可能性不是沒有，但幾率太小了。首先，學校是事業單位，教師的身份是事業單位工作人員，而教育局是行政單位，教育局正式員工是公務員，事業編制人員不經過嚴格的程序，不可能轉為具有行政編制的公務員；其次，借調人員在個人的工作安排上沒有決定權，當教育局換了領導，或者當借調人員參與的專項工作結束了，大概率是回到原單位，繼續留在教育局的可能性很小。

前面提到的胡老師，被推薦到教育局上班，主要就是參與一個專項工作，應該屬于借調的範疇，個人需要認真思考後再做決定。

當然，我們不否認，有些地區的教育部門會為借調到該單位的教師考慮一點實際問題，比如每月以交通補助的形式發放一些補貼；在職稱評審中給予某些照顧等，但這些政策是臨時性的，甚至隻是口頭上的承諾，若教育局換了領導，以前講好的政策能不能兌現，就不好說了。

第二點：個體的主觀意願

除了客觀上對事業發展，以及當下生活的影響，個體的主觀意願也是一個重要的考慮因素。有些教師在教學一線工作時間久了，有了職業倦怠感，不想再上講台，而是想換換工作環境，換換工作崗位，嘗試一些新的東西。他們如果對行政工作比較有興趣，到教育局工作一段時間未嘗不可。

倘若個體在主觀上想逃離教學一線，或主觀上想接觸行政事務，當機會來臨，大概率會選擇去教育局上班。有了這樣的想法，就不在乎自己的崗位調整是屬于借調還是正常調動；也不在乎自己每個月會不會多發幾百元的“交通補助”，權當換個環境換個心情。

需要強調的是，考慮以上兩點，前提是個體有選擇的餘地。體制内人員，尤其是資曆不太深的體制内人員，很多時候是需要聽從組織安排的。工作能力或寫作能力比較強的一線教師，如果被教育局“點名”，不去就是不服從組織安排，很可能要接受處分。

在有選擇餘地的前提下，筆者不建議一線教師以借調的形式去教育局上班。這倒不是因為借調得不到多少好處，而是覺得作為一名教師，應該把教育教學放在最重要的位置上；應該專注于自己的學科專業；應該從教學工作和學生身上獲得成就感；應該把“培養好學生”當成自己畢生的追求。

教育很複雜，卻也充滿着趣味；我們不僅要認真對待教育，還要思考如何更好地實施教育，這樣我們的精神世界就能從中得到升華。

至于職業倦怠感，想想每隔幾年我們都會遇到與幾年前完全不同的少年，這種既天天與充滿活力的年輕人在一起，又經常更換“工作對象”的體驗，就會覺得當教師，比其他行業從業者幸運多了。

話說回來，教師出于個人的職業追求，離開教學一線轉崗搞行政管理，不是不可以。如果是這種情況，就盡量以挂職的形式去教育局上班。能挂職說明有行政頭銜，而挂職的過程又是一個鍛煉和拓展人脈的過程，它有一整套組織程序。當挂職期滿，即便不能留在教育局，回到原學校，也會被“妥善安排，科學任用”。

今日話題：如果你是一線教師，有借調去教育局上班的機會，你會去嗎？歡迎大家參與讨論。

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