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陳玉松 楊海春

摘要：針對當前高中英語閱讀教學中存在的閱讀模式固化、文本解讀不深入、過分關注語言知識點教學等問題，結合一次教研活動中的閱讀教學文本解讀案例，本文闡述了文本解讀的相關理論，并提煉出了基于深層次文本解讀的高中英語閱讀教學策略，即解讀語篇信息組織形式、解讀章節語用功能、解讀作者情感态度、解讀作者寫作目的和解讀文章主題意義，并通過具體的教學活動闡述文本解讀的過程和策略，旨在探究文本解讀的不同角度。

關鍵詞：文本解讀；深層次；高中英語；閱讀策略

一、引言

作為融入聽、說、讀、寫、看等多種語言技能的閱讀課，向來是高中英語教學中的重要課例之一。但随着教學實踐的深入，高中英語閱讀教學課例中的問題也随之越來越多地顯現出來。目前，大多數閱讀教學僅僅是借助所讀文本的語言材料來讓學生學習語音、語法、句型，理解文本的淺層涵義，掌握概括主旨大意等閱讀技能（王立, 2014）。閱讀教學呈現重語言知識、輕文本分析的趨勢。閱讀課長期以來逐漸形成了相對固定的步驟：讀前圖片熱身→讀中提問和應答→讀後讨論→最後語言點講解。教師對文本的處理如蜻蜓點水，僅僅停留在表層信息的搜集、處理和表層意思的理解上。學生對文本的學習更多的是碎片化語言知識的掌握和語篇表層信息的獲取，根本沒有機會體驗到真正開放性的、深層次的閱讀實踐活動，很難真正提高閱讀理解能力。

本該是閱讀教學重頭戲的文本解讀，由于教師對文本的解讀不到位和不重視，逐漸淪為教學過程中的普通環節，這樣不利于學生深層次文本理解的能力和綜合語言語用能力的提高。實際上，閱讀教學是教師、學生和閱讀文本之間的對話過程。深度分析文本是有效閱讀教學的前提（戴軍熔, 2012），教師文本解讀的程度直接影響學生對文本的理解程度和課堂參與度。教師需要深入解讀文本，挖掘語篇内涵，賦予語篇生命，使閱讀過程多元化、立體化，從而提高學生的文本深層次理解能力和綜合語言運用能力。

二、文本解讀相關理論分析

文本的意義是作者與讀者共同賦予的。在閱讀教學中，教師通過解讀文本理解文本，感悟情感，分析結構，梳理文脈，咀嚼文字，品味語言（段湘萍, 2012）。深層解讀文本意味着諸如提煉歸納信息、梳理篇章結構、推斷隐含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運用（周亞, 2014）。楊芳（2016）提出了閱讀文本的深層解讀策略，即讀圖預測，探究文本主題；解讀體裁，培養閱讀技能；品味語言，提高語用能力；感悟文本，滲透情感教育。張秋會、王薔（2016）結合語篇分析理論和圖式理論，從語篇整體性出發，提出從主題角度、内容角度、文體角度、語言角度和作者角度進行有效文本解讀來指導閱讀活動的設計。在此基礎上，劉林峰、謝平（2017）提煉出了文本解讀的五個方面：梳理篇章結構、提煉重要細節、品味賞析語言、推斷隐含意義與評價閱讀内容。基于以上理論分析與研究，筆者提出了基于文本深層次解讀的高中英語閱讀教學策略：解讀語篇信息組織形式、解讀章節語用功能、解讀作者情感态度、解讀作者寫作目的和解讀文章主題意義，并結合文本淺層次解讀的常規做法來指導閱讀教學活動的設計，探究文本深層解讀的角度。

三、文本深層次解讀教學實踐探究

1. 文本解讀與教學目标分析

本次研讨活動選用的文本來自譯林出版社《牛津高中英語》模塊十第三單元的閱讀材料Aids today。這是一個電視新聞特輯的文字稿，談及的是艾滋病這一緻命的疾病。該文以說明文的方式講述了艾滋病的發病機理、感染途徑、嚴峻形勢以及聯合國、中國等采取預防艾滋病的有效途徑等。通過此文，作者希望喚起人們對艾滋病和艾滋病患者的關注。文章篇幅較長，且運用了大量含有數字的句子呈現事實，給學生以感官上的沖擊。基于文本深層次解讀五個角度的考慮，筆者确定了如下教學目标：

（1）語言能力目标：能識記并學會在情景中運用課文中出現的生詞，如deadly, immune, unprotected, mosquito, prevention等，并運用所學語言知識描述艾滋病的發病狀況、傳播途徑以及預防措施。

（2）文化意識目标：了解非洲艾滋病肆虐的原因，并表示理解；發現中國以及聯合國為預防和阻止艾滋病所做出的努力，并能從個人角度出發，發表對控制艾滋病蔓延的見解。

（3）思維品質目标：能梳理篇章結構，概括段落大意，推斷作者的寫作目的、情感态度等，能夠創造性地表達自己的觀點，探究文章的主題等。

（4）學習能力目标：能運用skimming和scanning等閱讀策略理解文中的細節信息和大緻内容；能夠通過參與小組讨論等方式培養合作意識和交際能力；能監控、評價、反思并調整自己的學習内容和進程等。

2. 文本深層次解讀的角度與活動設計

教師對閱讀文本的充分解讀是高效閱讀教學順利開展的前提，學生對文本的理解和對語篇的把握則是閱讀的核心和目的所在（陳玉松, 2019）。教師應利用自己的專業知識，多角度、深層次地對文本進行解讀，使閱讀課堂真正“活”起來，讓教師、學生與文本三者之間展開思維對話，從而有效提升高中英語閱讀教學的課堂效率。

（1）從篇章結構梳理看信息的組織形式

目前的閱讀教學通常采用整體教學法，即把閱讀文本當作一個整體來處理，但文本的長度、難度會制約學生對文本整體的理解和把握。因此，許多教師習慣于要求學生按照文本的結構将文本分成若幹部分，再分批依次進行詳細解讀。

[教學片段]

Task: Skimming

① Divide the passage into several parts and find out the main idea of each part.

針對任務①，學生給出如下答案：

Part 1 (Para1 ) Ajani’s story.

Part 2 (Paras2～4 ) Introduction to Aids.

Part 3 (Paras5～9) Measures taken to fight Aids.

這樣做雖然可以減輕學生理解文本的難度，幫助學生按部分對文本進行詳細解讀，但這樣的解讀停留在文本的表面，隻關注文本的段落設置和段落大意，并沒有涉及文本的體裁結構、篇章模式以及信息組織模式。把握文本的體裁結構和信息組織模式可以幫助學生了解作者謀篇布局的特點，結構化文本内容，弄清楚文章内部的組織結構形式。這樣的引導也會培養學生在寫作中運用所學到的文本結構知識，根據寫作要求結構化寫作内容，增強寫作的邏輯性和規範性，提高文章的可讀性。因此，教師可在以上教學任務的基礎上增加以下任務，使對文本的結構分析更深一步：

② What is the writing style of the passage?

A. Narrative B. Argumentative

C. Expositive D. Descriptive

③ In what pattern is this article developed?

A. example→causes→arguments

B. Problem→causes→measures

C. Phenomenon→analysis→solutions

D. Viewpoint→proofs→conclusion

不同體裁的文章有不同的文本結構。教師可以從解讀文本體裁入手，給學生必要的閱讀指導，幫助學生了解文本的體裁結構、篇章模式和信息組織形式，使學生掌握不同體裁文本的閱讀方法。Aids today是一篇比較典型的問題解決性的說明文。文章可以分為三個部分：第一部分是一個引子，通過Ajani的故事提出了艾滋病在非洲肆虐的嚴峻形勢；第二部分分析了艾滋病的症狀、發病機理和感染途徑；第三部分詳細介紹了個人、政府和國際組織為預防艾滋病所做的努力。問題③在前兩個問題的基礎上幫助學生探究文章結構，從而理清文章各部分大意以及各部分的信息分布及走向。

（2）從段落大意提煉看章節的語篇功能

語言是傳遞信息、交流思想和情感的工具。因此，“對語言的研究不能停留在字詞句的層面上，而應當在研究字詞句的同時，充分考慮到語言的動态運用，從人們語篇運用、表情達意的實際出發，切實關注篇章的研究”（魏在江, 2007）。教師在引導學生對文本進行分段設置後，應從語篇的整體性出發，運用語篇知識解讀文本。語篇知識就是關于語篇是如何構建、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識（教育部, 2018）。語篇的宏觀組織結構包括語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，語篇的微觀組織結構則包括句子内部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等。學生在對文本進行分段并總結大意後，教師可以設置以下教學任務要求學生從語義層面進行語篇分析。

[教學片段]

① What is the function of the first paragraph?

A. To show how poor the children are in Africa.

B. To describe Ajani’s miserable life.

C. To lead to the topic and attract attention.

D. To explain the serious situation of Aids

② Analyze the structure of paragraph 4.

③ What is the function of paragraph 4?

A. concluding paragraph B. linking paragraph

C. supporting paragraph D. comparing paragraph

④ Why does the author mention Ajani in the last paragraph?

以上任務圍繞文本内容，由易到難，層層推進，符合學生的認知水平和認知規律。學生在明确文章體裁後，很容易推斷出首段引出話題的作用；任務②、③中，教師首先要求學生對該段進行分析，分别找出主題句、支撐句和結論句。在此基礎上，學生不難總結出此段在整個文本中承上啟下的銜接作用；任務④則要求學生根據語篇結構和語篇内容進行分析，作者在文末再提Ajani的目的，其實是對文章首段的一種呼應，也暗示在人類的共同努力下，控制艾滋病雖然道路漫長，但一定會取得成功。該任務鍊以文本内容為基礎，重視學生對語篇的整體把握，要求學生體驗、探索和構建語篇知識，在完成教學任務的同時，體驗章節的語篇功能。

（3）從語言表達形式看作者的情感态度

從語言角度解讀文本就是關注文本中的詞彙特征、語法特征、句法特征和修辭手法等，分析它們是如何為呈現主題意義服務的（張秋會、王薔, 2016）。英語教材文本體裁多樣、題材廣泛、語言地道，文化意識強、内涵豐富，教師應該在解讀文本時，根據文本内容内涵，從情感角度去深層解讀文本，與文本展開對話，挖掘文本背後隐藏的情感教育價值（張強、徐麗, 2016）。閱讀教學的重要目标之一是培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。文本的主題是艾滋病，文章運用了大量的數據來說明艾滋病的嚴峻形勢。教師采用如下教學任務：

[教學片段]

① Match each item below with the correct number.

聚焦數字及其表達的内容，學生通過尋讀技能完成以上表格，但完成表格隻涉及信息的獲取，并沒有深入到信息處理的階段。閱讀教學過程中教師應根據文本的特點，設計多樣的教學活動培養學生的思維能力，把閱讀能力的訓練與思維能力的培養有機結合起來（楊芳，2016）。教師不妨設置以下問題，挖掘數據背後作者想表達的情感态度：

② Reread the numbers in the table again, what are you feeling now?

③ What does the author want to express by using these numbers?

很明顯，作者借助這些數據是想表示艾滋病的嚴峻形勢以及作者對預防和控制艾滋病的擔憂。讓學生再讀這些數據，對學生進行情感滲透，引發學生的情感共鳴，讓學生有感而發：我能為預防艾滋病做些什麼？教師在帶領學生走進文本的同時，幫助學生從自身出發，客觀分析社會現狀，樹立正确的人生觀、世界觀和價值觀。

深層解讀文本時，教師需要與文本展開對話，讀懂并挖掘文本中暗含作者情感态度的詞句，感受作者想要傳達的情感，并以此情感為紐帶，尋找激發學生情感、引發學生共鳴的觸發點，從情感角度解讀文本。學生也能夠在讀懂文本的基礎上，體會到作者的情感體驗，産生情感共鳴，從而讀透文本。

（4）從細節信息安排看作者的寫作目的

文本是由信息構建而成的，文本每一部分安排什麼信息都有作者特定的寫作目的。如Aids today文本第一段，作者借助Ajani的故事引出文本話題。再如，文章第二部分，作者着重介紹了引起艾滋病的病毒HIV的傳播方式以及人們錯誤的觀念。教師設計如下教學任務：

[教學片段]

① Translate the following sentences into Chinese.

The vast majority of people receive HIV through unprotected sex with someone who already has HIV.

HIV can also be spread through blood, for example, if a person with HIV shares needles with another person, or if someone receives his or her blood during an operation.

Finally, mothers with HIV can pass the virus on to their child when they are pregnant or giving birth, or through their breast milk.

Contrary to what many people think, HIV cannot be spread through mosquitoes, a cough or sneeze, or by merely touching someone with Aids.

② What is the purpose of the author’s stressing the spreading ways of HIV?

教師讓學生重讀課文并翻譯句子，讓學生了解HIV病毒的傳播途徑，并幫助學生正确認識該疾病，不要談“艾”色變。本節課的授課對象是高三學生，他們即将步入高校，是未來社會的中堅力量。幫助他們了解艾滋病的相關知識，作者更多地有科普艾滋病相關知識的寫作目的，并使學生認識到從個人角度出發，能為預防和控制艾滋病做些什麼。鑒于艾滋病是全人類共同面對的難題，作者寫這篇文章的目的又是什麼。在整體解讀文本後，教師可以提出以下問題，引導學生分析作者的寫作目的：

③ What is the purpose of the author’s writing the article?

學生在了解艾滋病的基本傳播方式後，能夠知曉常規的接觸方式如擁抱、咳嗽、打噴嚏、蚊蟲叮咬等方式不會傳播艾滋病，從而得出作者在科普艾滋病相關知識的寫作目的。

（5）從文本大意提煉探究文本的主題意義

随着近幾年江蘇高考書面表達讀寫模式的固定，概要寫作已經成為書面表達必定考查技能之一。教材中的閱讀材料體裁廣泛、話題豐富，是極好的概要寫作材料。出于訓練和培養學生概要寫作能力的目的，廣大教師在閱讀教學後都會要求學生寫出文章的概要，如：

① Write a summary about the text in 30 words.

文本概要的寫作實際上還是對學生信息收集和概括能力的考查，屬于文本的表層。《普通高中英語課程标準（2017年版）》（教育部, 2018）指出主題語境是英語課程内容的六大要素之一，而且是第一要素。主題為語言學習提供主題範圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要内容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展的水平和語言學習的成效（董金标, 2019）。

在文本主題的指引下，教師應設計與主題探究相關的綜合性閱讀活動，幫助學生理解文本内涵和主題意義。值得指出的是，主題意義探究的活動應貫穿閱讀教學的始終。在教學過程中，教師應結合學生生活實際，合理展開不同層次的活動，引導學生從閱讀文本的信息提取到理解階段，再到讀後的拓展運用階段，幫助學生在綜合性的閱讀活動中理解、交流、展示和創造，推動學生對文本主題的深度學習，同時培養學生的高階思維，提高閱讀效率。教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義，建構結構化知識，内化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現深度學習（教育部, 2018）。

讀後階段的主題意義探究，教師應根據文本的主題意義，結合語篇主題聯系實際生活，設計讨論話題和讀寫任務，激發學生的寫作欲望與熱情，培養學生的語言運用能力。因為，“閱讀教學隻有将信息輸入變成信息輸出，才能更加有效地培養語言能力”（張獻臣, 2018）。

[教學片段]

② 教師設計以下問題：

Why does the author tell Ajani’s story?

Is the situation of Aids very serious?

What can we do as individuals?

③ 教師設計後續讀寫任務：

讨論話題中，學生能根據自己的理解呈現出不同的觀點和看法。同時，這些觀點和看法又拓寬了其他學生的思路，鼓勵他們多角度地思考，釋放自己的想象力和創造力。充分的讨論為後續的寫作做足了準備，激發了學生的表達欲望，在各種觀點和建議的影響下，學生思路大開，将讨論結果書面化、條理化自然也就水到渠成。

四、結語

閱讀教學應避免套路化的教學流程和淺層化的文本處理。教師要從文本解讀的不同角度分析、解讀文本：從篇章結構梳理看信息的組織形式，從段落大意提煉看章節的語篇功能，從語言表達形式看作者的情感态度，從細節信息安排看作者的寫作目的，從文本大意提煉探究文本的主題意義。總之，教師應該挖掘文本的精華所在，發現文本的教學價值，通過深層文本解讀從最大程度上激發學生對文本的熱情，提高對閱讀的興趣（張強、徐麗, 2016）。一節高效的閱讀課離不開教師對文本的深度解讀。教師應發揮自身專業優勢，在教學中對文本進行深層次解讀，設計深層問題，挖掘文章蘊含的價值，讓學生體驗閱讀過程，提高閱讀教學的有效性。

注：本文為江蘇省中小學教研室教學研究課題2017年度重點課題“高中英語教師閱讀品格對學生閱讀品格的影響研究”（立項編号:2017JK12-ZB06）的階段性研究成果。

參考文獻

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［12］ 張獻臣. 基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學［J］. 中小學外語教學（中學篇），2018（6）.

［13］ 周亞. 通過深層次解讀文本促進學生綜合發展的實踐［J］. 中小學外語教學（中學篇）， 2014（12）.

Chen Yusong Yang Haichun

Abstract: In view of the problems existing in the current English Reading Teaching in senior high school, such as the solidification of reading mode, the lack of in-depth text interpretation, and the excessive attention to the teaching of language knowledge points, and combined with the case of reading teaching text interpretation in a teaching and research activity, this paper expounds the relevant theories of text interpretation, and puts forward the teaching strategy of senior high school English reading based on the deep text interpretation, that is, the interpretation of text information In order to explore the different perspectives of text interpretation, this paper analyzes the organizational form, the pragmatic function of the chapters, the author’s emotional attitude, the author’s writing purpose and the theme meaning of the text, and expounds the process and strategies of text interpretation through specific teaching activities.

Key words: text interpretation; deep level; senior high school English; reading strategies

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2020年第3期

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