一般而言，概念的循環定義系指用于定義某詞語的物件（或用于定義此物件之物件）最終需要用某詞語本身來定義的情形，是一種循環論證。循環定義無法産生新知，如果讀者沒有事先理解用于定義某詞語之詞語的意思，就無法理解這些詞語。因此，循環定義一般被認為是一種邏輯錯誤。^【1】

例一：

好人就是做好事的人。

好事就是好人做的事。

若讀者既不知何為好人，也不知何為好事，則無法理解兩者。

例二：

松樹就是會長出松果的樹木。

松果就是從松樹長出來的果實。

例三：

一公斤 (kg) 原指“于标準壓力和最高密度時，一升的水的質量”，而壓力的單位為“牛頓每平方米” (N/m²) ，牛頓即“使質量一公斤的物質産生每秒平方一米的加速度的力” (kg·m/s²) ，返回定義本身^【1】。牛頓時代的實際做法是： 由國際千克原器定義：徑高同為 39mm 的銥鉑合金圓柱體的重量（這個定義依然存在問題：千克原器處于赤道和南北極時，其重量有明顯差異！）。

破解循環定義的方法可以參考數學的辦法：公理其實是約定；定理其實是定義；邏輯真理也來自約定；在此基礎上，通過邏輯演繹和數學歸納法，得到一個嚴密完整的理論體系。

循環定義常被認為是定義謬誤，然而，日常生活中，我們經常在實踐循環定義，尤其是在與人交流時，常常使用循環定義的方式來解釋概念，有趣的是，在多數情況下，交流雙方通過循環定義達成了彼此滿意的交流效果，舉例如下：“美就是漂亮，漂亮就是美”，雖然是循環定義，但我們都能理解。對于這種現象，解釋如下：我們使用的每一個概念符号标簽（“美”），通過其形狀和讀音，通過視覺和聽覺通道，實際上都以直接或間接的方式關聯着先前已經建立起來的一些基本概念（我們此前通過眼耳鼻舌身所體會的所有令人愉悅的感受：美麗的風景、動聽的音樂、香味、美味、柔軟舒适的觸感等），也就是說，無論我們是否意識到，我們使用的每一個概念符号标簽，都會産生有意義的“湧現（這裡特指神經元網絡的協作興奮現象）”，隻要交流雙方的成長環境類似（有相似的神經網絡系統，能産生相似的“湧現”），哪怕交流形式上使用了循環定義，交流雙方一樣可以實現良好的交流。

概念循環定義的最大破壞體現在創建大量的“懸空循環概念（這裡特指沒有與眼耳鼻舌身五種感官通道直接建立神經網絡連接，不能産生五種感官體感興奮的“湧現”，隻是激發通過強制記憶建立起來的對一些抽象符合産生興奮的神經元）”，這些“懸空循環概念”通過互相解釋，形成一個同義詞或近義詞集合，産生一個相對封閉的穩定的“湧現”（本文把他們稱為“懸空循環概念群”），這些“湧現”也呈現出一種僞自然和諧的特點（不會産生大範圍的“幹擾噪聲”，不會使大腦亢奮不安，所以不會被遺忘機制捕獲），通過神經網絡反複刺激，也會發展成為神經網絡結構靜态模式，意識也會把它們内化為理解的概念來對待，但由于它們本質上是不能産生體感興奮的“湧現”，所以無法真正理解，無法在創新中做貢獻（為了形象地說明“懸空循環概念群”的巨大危害，比喻如下：“懸空循環概念群”好比氣體、液體等流體系統中，流體管道内的渦流，對管道流體的正常流動起到阻礙的作用，嚴重的渦流會完全阻斷流動，甚至損壞管道和系統，産生巨大的事故！）。基于此，在教育實踐中，應該避免學生産生和建立“懸空循環概念群”，防止它們阻礙意識流思維，白白消耗神經網絡資源，從而破壞創新能力。

”懸空循環概念群”示意圖

參考文獻：

[1]. 百度百科

附注：原創圖文， 歡迎分享。

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