孩子們到了三年級，作文上有了質的飛躍，從看圖寫話，一下子到了寫真實的生活。從此，孩子在作文上的快樂就漸漸消失了，恐懼漸漸靠近了——作文成了孩子的夢魇。

如果此時，無論是學校，還是家庭，不能及時輔導孩子，恐怕這種恐懼要伴随孩子一生。

作文無非就兩大塊，困擾孩子的也是這兩大塊——一是寫什麼，二是怎麼寫。

孩子痛苦得最多的是寫什麼，其次是怎麼寫。

有沒有一種方式可以解決這兩大難題呢？有，就是讓孩子學會寫日記。

日記日記，天天得記，一天不記，不叫日記。

在記錄日記的過程中，因為天天都記，即解決了寫什麼（作文素材），又解決了怎麼寫（作文方法）的問題。

但是，我們對日記的理解又很狹隘，覺得寫日記就是記錄每天的事情。其實，并非如此。日記所記錄的是孩子全部的生活，這全部的生活無非分為“人、事、景、物”四大類。這也恰恰是記叙文的四大類型：以寫人為主的記叙文，以叙事為主的記叙文，以繪景為主的記叙文，以狀物為主的記叙文。

記叙文又是小學生、中學生必學、必考的作文類型。為什麼呢？因為記叙文本身是記錄孩子們的生活。小學的作文，中學的作文就是要求孩子們走進生活，體驗生活，感悟生活，描繪生活。隻有到了孩子慢慢大了，到了高中議論文才顯現它獨特的地位——因為人大了，有了獨立思考的能力——議論文正是全面表達自己思考最好的作文形式。

如果能讓孩子養成記日記的習慣，那将意義重大。

于是，學校裡老師要求寫日記，家長們也知道了記日記對孩子成長的意義。

可是，事與願違的是，記日記卻成了孩子的痛苦，家長們也無能為力。孩子要麼記的是流水賬，要麼是抄襲作文選的内容；家長們更不知道從哪些方面去輔導孩子記日記。

首先，日記要天天記。但是，如果孩子這一天真的沒有什麼東西可以寫，也可以不記。不要太逼迫孩子。幹什麼事情都有個循序漸進的過程，不可操之過急，更何況又是一個三年級剛學會寫作文的孩子。

其次，日記可長可短，話多則長，話少則短。話雖然少，能描繪事物的特征，就證明孩子觀察和感受了，隻要不是流水賬式的日記，都達标。哪怕就寫三句話，隻要這三句話真實，有含金量，就可以認為達标。如：“媽媽給我買了一隻小雞，黃黃的絨毛，小小的嘴巴，還‘叽叽’地叫着。我很喜歡它，就到廚房找了些小米喂它吃。看着它啄米，我真高興。”就這樣就行。因為，裡面生動地描繪了小雞的狀态。

再則，日記一定要真實，不真實，就不寫日記。真實的人、事、景、物，真實的感悟。就算沒有感悟，隻要人事景物真實也可以。隻要真實，不要給孩子設更多的框框——一定要讓孩子知道，日記就是真實的生活，一切真實的生活都可以記到日記中。哪怕放個屁，哪怕玩遊戲，哪怕有一些不是太健康的想法，都不要限制孩子的寫作範圍。

第四，最好有家長的點評和鼓勵。點評是使用字、詞、句的能力，不是點評内容，限制内容。更重要的是鼓勵。一份鼓勵就是一份信任，一份力量，孩子因為家長的支持而更有信心堅持下去。

第五，一定給孩子買一個他喜歡的日記本。他喜歡的，不是家長喜歡的，不是貴的，一定是孩子喜歡的。如果孩子喜歡的日記本需要一百元，一百元也值得買。一個日記本記錄着孩子的童年，記錄着孩子純真的記憶，記錄着童年時所見所感的人、事、景、物，多少金錢可以和這種價值相比呢？

第六，觀察生活比用好成語重要。一記日記就要求孩子必須寫好詞好句，這是不足取的。特别是一些家長逼着孩子用成語，更不足取。三年級的孩子以觀察生活為主，那麼能進入日記裡的，或許是一片雲，一片葉，一隻小螞蟻，一條小河，一場大雨。日記有時候就是記錄了一個小小的片段，有時候就是那麼簡單的幾句話，但是，是孩子認真觀察生活後凝聚的文字。要比所謂的好詞好句，所謂的好成語，有意義得多。

寫好日記了，孩子的作文就起步了。

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