研究方法是實現研究目的的工具和途徑，如“橋”似“船”。隻有依據課題研究目的、結合研究條件、追求方法互補，才能找到合适的教育研究方法。

如何在課題研究中找到合适的研究方法，并準确把握其使用規則和限度，這是一線教師在科研活動中經常遇到的困惑。

為改變課題研究中研究方法的認知缺失與亂用、誤用的狀況，提高教師選擇方法的科學性，下面我們就教育研究方法的選擇做一探讨。

01

根據研究目的選擇研究方法

我們要在熟知和理解常見研究方法的基礎上，首先從課題研究目的（即要解決什麼樣的問題及達到什麼樣的程度）出發選擇研究方法。研究問題是研究的出發點，研究方法應與課題研究目的相匹配（見表1）。

從研究目的看，觀察法、調查法、測量法和文獻法雖然都以“了解客觀事實”為目的，但是又有所不同。

觀察法适用于自然狀态下對教育現象真實情況的獲取，不适用于對研究對象施加影響的研究；調查法适用于研究者從被調查者那裡獲取觀點、态度和建議，不适用于對研究對象實際行為的了解；文獻法适用于對已有事物記載的研究，不适用于現場操作的活動研究。

研究者隻有明白各種研究方法的特征和功用，這樣才能從研究目的出發尋找到匹配的研究方法，才會達到“一把鑰匙開一把鎖”的效果。

表1 目的與方法的匹配性

下面以“小組合作學習”系列課題為例（見表2），說明研究方法的選擇依據。

表2“小組合作學習”系列課題的研究方法選擇

02

結合研究條件調整研究方法

教育研究方法的選擇首先取決于研究目的。其次，研究者本身的條件、研究對象所處的現實狀況、所擁有的研究基礎以及研究環境等因素，也将影響研究者對研究方法的取與舍，正如對于工具的選擇，講究的是得心應手。

在選擇研究方法之前，研究者一定要詳細了解每種研究方法的概念、适用範圍、類型、方法使用的步驟或規則、注意事項、特點（包括優點和缺點）、局限等。

在選擇研究方法時，研究者要注意該方法是否契合自己的價值觀念、科研能力與工作特點等。因為研究真正展開最終要落到研究者身上，研究者自身的研究素養及能力終将會影響研究方法的使用。

對于研究者而言，可能某些研究方法“跳一跳也難以摘到”，如專業要求相對較高的實驗法或較大範圍的社會調查等，需要研究者在研究過程中對自己的研究方法适時做出調整。當然，随着研究問題的調整，研究目的的修正，研究方法也會随之發生變化。

教育科研是涉及人的探究活動，其研究對象（被試）通常是師生及相關者，是活生生的人。研究者應把研究對象當作研究的合作者，而不能當作研究的犧牲品。

他們的自願接受、隐私保密、公正對待和勞動回報等權益要得到保護，并要充分考慮研究對他們造成的顯性和隐性影響。

如教育實驗法的“無關變量控制”研究可能需要重新分班，這就要征得學校領導、搭班教師以及學生家長的支持。若對被試個人隐私保密不慎，參照組選擇和測試使用不當，以及研究結果誤用，都會對研究對象造成不利的後果。

一是學校擁有的物質和财力條件。如傳統觀察法在現場借助肉眼并采用手工的紙筆記錄，而現代觀察法是借助攝像機或微格等高科技手段，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集的信息翔實。

若研究者所在學校缺少這些設備，則很難用現代觀察法進行研究。二是學校擁有的研究基礎和合作氛圍。如研究者所在學校缺少科研同伴合作氛圍，又缺少科研專家引領，不宜選擇難度較大的研究方法。

03

追求研究方法的多元組合與互補

實際的教育科研活動中，我們需要選擇多種研究方法解決一個研究問題，或者一個研究問題可以選擇不同的研究方法加以解決。研究者必須明晰、細化，确定研究問題的要求和研究對象的規模。

對于相對複雜的研究課題，先從研究問題中分解出具有内在邏輯結構的系列子問題，再選擇與每個拟解決子問題（即類似“子課題”的研究目的）相對應的研究方法（如圖1）。

這是一個“從整體到局部”的分解過程，大大方便了研究方法的選擇，也說明該問題需要多種研究方法組合才能合力解決。

圖1 相對複雜的課題研究方法列舉

課題研究也有可能需要“從局部到整體”整合分項的各式研究方法。整合時既要注重各種方法相對的獨立性和階段的匹配性，又要注意各種方法的相互聯系及運用過程中的綜合性。

如行動研究法本身就是多種研究微方法的集合體，其中四個環節可能用到的方法有：“計劃”-調查法，“行動”-局部（準）實驗法，“考察”-調查法、觀察法及測量法，“反思”-經驗總結（如圖2）。

圖2 行動研究過程中多種微方法整合

當然，有時還要根據研究問題的具體要求，需要各式研究方法的相互印證。如要了解全校所有小學生的禮儀行為規範情況，因是大規模的描述性調查，可選用抽樣的問卷調查。

再者，僅憑單一的結構化問卷信息難以全面正确獲取相關的信息，需要教師對研究對象進行多次深入的訪談，才能全方位準确地獲取研究對象的相關信息。

事實上，在課題設計與申報階段中，常要用到文獻法（增加知識儲備、掌握研究行情）、調查法（基于現狀，盡管是摸底的），不過事前的方法運用一般不必在研究過程中加以說明。

教育研究方法本身并沒有優劣之分，選擇研究方法時要遵循“綜合考慮，合适的就是最好的”原則，并追求某種方法對于特定問題的适切性。

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