原來閨蜜有位大學同學，自打有孩子以後就成了“曬娃狂魔”，除了分享寶寶的美照外，還會曬出一些寶寶背唐詩、認漢字的小視頻。

小朋友剛過2歲，不僅能背出10幾首唐詩，一些常用英語單詞也說的頭頭是道，俨然一個“小天才”。

對比“别人家的孩子”，再看看自己家的娃，閨蜜心情十分沉重。

當初直到2歲半，閨蜜家孩子才背下來第一首唐詩《詠鵝》，快3歲了，才學會從1數到10。

用閨蜜的話說就是：“本來就不聰明，還懶得不行，你教他認字，他要玩積木，你教他數學，他不是手疼就是屁股疼，總之和學習有關的一切事情，都是說放棄就放棄。”

确實，按照閨蜜的評判标準而言，兩個孩子差距十分明顯，不僅她感到無奈，相信很多家長也會感同身受。

然而針對兩三歲的孩子，用會背多少首詩、能數多少個數這些标準去判斷孩子是否聰明，真的靠譜嗎？大多數家長在這件事上可能都理解錯了。

從科學角度來說，我們要想評判一名孩子是否聰明，應該借助“智力評價标準”的幫助，而非粗略地與同齡人進行比較。

1940年，美國心理學家格賽爾編制了“蓋澤爾發育診斷量表（GDDS）”，從動作能力、應物能力、言語能力、應人能力4個标準，來量化考量0-6歲孩子的智力發育水平，對孩子智力做出評價。

比如對一名3歲孩子來說，應掌握以下能力：

适應性：

可以搭方木10層塔；可以照圖樣畫垂直線、水平線、圓形；說出自己圖畫的名稱；能重複3位數字，三試一成；放準7塊圖形。

大動作能力：

兩腳交替下樓梯；跳遠；獨腳站立2秒。

精細動作能力：

用方木搭10層塔；25秒内将10粒小丸放入瓶中；穿珠入孔。

語言能力：

會用“和”或者“但是”來連接句子；唱完整的兒歌；看圖片說出6件物品的名稱；回答一個問題；識别兩種顔色；理解兩個介詞。

社交能力：

能自己向杯中倒水；自己上廁所，不尿床；懂得交往的先後順序；會自己洗手、擦幹；自己穿衣服，系紐扣。

相信大家不難發現，這些測試對于絕大多數孩子而言，難度并不大，即便孩子第1次嘗試，某些方面做得不夠好，通過練習也基本不會有太大問題。

所以很多時候，我們在拿孩子與别人作對比，得出孩子“不聰明”的結論，本就是不科學的，孩子們的天賦差距，并沒有家長想象中那麼大。

一旦家長經常打擊孩子，将一切歸咎為“智力因素”，反而會使孩子産生錯誤的自我認知，誤以為自己真的不夠聰明，久而久之，智力發育真的受到影響。

在大家印象裡，聰明指的是孩子感覺和知覺靈敏，學習、理解能力強，善于創造。

于是有些家長會買來很多所謂的“益智玩具”，和孩子一起玩“益智遊戲”，希望借此開發孩子的腦力，刺激智力發育。

事實上，每個孩子都有變聰明的潛力，我們在教育孩子時，應該做的是順應孩子的發展規律，提供積極健康的成長環境，隻需要通過日常生活中的一些小事，完全可以開發孩子的潛能，讓娃變得更聰明。

日本文教大學特殊教育學教授成田奈緒子認為，人體大腦分為身體腦、思考腦、心靈腦3部分，兒童大腦發育也會遵循這樣的先後順序。

其中身體腦主要負責維持生命所需的各種基本生理功能，比如呼吸、吃飯、睡覺、行走等等；

思考腦主要負責智力思考方面的功能，比如寫字、讀書、計算等等；

心靈腦主要負責想象、溝通、情緒控制等等。

我們在促進孩子智力發育，幫孩子變聰明時，隻需要從以上3個方向出發，循序漸進鍛煉，就能達到目的。

比如0-5歲時，主要培養孩子的身體腦，讓孩子好好吃飯、好好睡覺、正常玩耍即可；

6-8歲時，主要培養孩子的思考腦，讓孩子閱讀、學習，多和孩子說話，提高孩子的語言能力；

9歲以上，培養孩子的心靈腦，在前兩者的基礎上，有意識地培養孩子的情緒控制能力，與孩子共情，幫孩子排解負面情緒，變得更積極。

結語：

孩子聰明與否，結果不是和别人比較得出來的，而是通過“智力評價标準”測出來的。

我們在促進孩子智力發育，幫其變得更聰明時，隻需要把握孩子的大腦發育規律，做好日常生活中的小事即可，既不複雜也沒有太高的難度，關鍵在于用心。

今日話題：你平時有注意促進孩子的智力發育嗎？

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