怎麼才能學好地理？重慶十一中胡再貴老師提出了“行知地理”的概念，并據此推出教學踐行的四大策略。一是提倡行走、旅行，即在途研學；二是注重實踐、操作，即實踐促學；三是追求德行、情懷，即體悟治學；四是着力求智、增慧，即深度教學。

下面胡老師結合教學中親曆的數個小故事，作分享探讨。

教師檔案

胡再貴：重慶十一中地理教研組長，南岸區地理骨幹教師、學科帶頭人，中學高級教師，重慶天文學會理事。參與編著《直擊高考》《名師伴我行》《區域地理整合教程》《導學案》等地理教輔及教育專著多部，發表及獲獎論文二十多篇。多次在市區說課、賽課中獲特等獎。主研多個市級課題。

故事一

提倡行走 在途研學

有一次，學完《山地的形成》一課，有幾個同學很疑惑：“老師，實際環境中怎麼判斷褶皺岩層的新老關系呢？你怎麼知道石灰岩化學成分是CaCO ？你見過隧道是從背斜穿過的？……”

是啊，沒親眼所見，教材也未必可信。于是我們利用周末爬了學校附近的南山（銅鑼山餘脈），現場觀摩褶皺、着手岩性分析、探查生物化石、了解隧道與岩層的關系……這樣的學習，以問題為導向，讓學生直觀地置身于真實環境，獲得豐富多元的體驗，與課堂照本宣科的效果不可同日而語。

這就是“行知地理”的教學策略之一——提倡行走、旅行，即在途研學。走出學校，大自然到處是地理物象，看萬物常生，觀萬象常變，識大地之理，明自然之道，此乃學校所不能；走入社會，親曆衣食住行，嘗試下地進廠，體察千家百态，謀取規劃發展，此乃教室所不能；走在路上，在途研學，身體力行，調查探究，讓身心得以舒展，讓經曆得以豐實，讓智慧得以啟迪，讓情感得以生發，此乃課堂所不能。

故事二

注重操作 實踐促學

一向善于探讨的小蔡同學最近找到我說：“老師，書上講的溯源侵蝕、下切侵蝕、側蝕等幾種河流侵蝕形式，總感覺有點玄乎，不太真切。”我說：“我們可以做個流水侵蝕試驗看看。”于是，找盒子、做沙盤、備水杯、模拟流水侵蝕，剛開始并不順暢，一個簡單的試驗都搞了幾次，但最終還是成功了，而且把那些隻可意會不可言傳的隐性知識演繹得清清楚楚。我随後找了幾張圖片考驗小蔡：“你能解釋一下河流襲奪及黃果樹瀑布、長江三峽形成過程中的河流侵蝕形式嗎？”小蔡結合真實的試驗模拟和圖片情境，居然專業地分析出了關乎流水侵蝕中更深層次的細節。

效果遠遠超乎了我的預期。後邊幾個班的課堂教學，我也都沿用了這種辦法。

這就是 " 行知地理 " 的教學策略之二——注重實踐、操作，即實踐促學。“地理實踐力”是地理學科四大核心素養之一，所以不能本本主義，不能一言獨斷，不能題海壟斷。即便條件所限，無法人人操作或實景體驗，也要極盡課堂演示、模拟、推演，讓學生在動手、動嘴、動腦中實現多元智能開發；在自主、合作、探究中培養核心素養。

故事三

追求德行 體悟治學

多年前的一天，一個學生跑來找我：“老師，你能來參加我們的‘地球一小時’活動嗎？”當然可以！這是我第一次了解世界自然基金會倡導的“地球一小時”，學生的組織熱情、環境關切和發展憂患，讓我深受震撼。

從此，我開始關注人類環境、人地協調，也開始了我和學生們多年來的執着求索：為了某個目标，我們能做點什麼。這個話題，如今越來越寬泛和深入，涉及環境治理、生态保護、資源開發、災害防治；也關注文化傳承、海洋争端、自我發展、産業規劃等。這是培養學生德行和情懷的很好方式。

這就是“行知地理”的教學策略之三——追求德行、情懷，即體悟治學。限于當前片面追求經濟增長的發展模式和過度追求生活享受的消費方式，人口問題、環境問題、資源問題、發展問題日趨突出。地理教學必須飽含責任感和使命感，深入實際、關切環境，才能形成正确的人地觀和科學的發展觀，具備國際視野和世界眼光。

着力求智 深度教學

“行知地理”中的“知”，有三個層面的含義，即知識、智慧和素養。知識可以積累和接受，智慧需要啟迪和深省，素養必得沉澱和升華。

三者的層次和向度，因學習的路徑、實施的策略和發展的定位而不同。這就促成了 " 行知地理 " 中的第四個策略——着力求智、增慧，即深度教學。追求深度教學，就是循着核心素養的方向前行，以真實情境建構問題；以具體任務為支架，代入合作研讨和模拟實踐，最終達成三維目标和提升核心素養。

總之，知無行不通，行無知不成。地理教學必須知行并進，相資為用。這就需要教師在課程目标中聚焦行知發展，在課程開發中聚集行知源泉，在課程實施中聚力行知共生，在課程評價中遵循行知導向，多個層面綜合發力，從而達到最好的教學效能。

文：胡再貴 本文選自《新家長報》1047-1048期

聲明：根據著作權法相關規定，轉載或引用新家長報原創稿件請标明完整來源：新家長報。本公衆号轉載之文圖及音像稿件，如涉及版權等問題，請作者與新家長報聯系。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!