■ 摘要：信息技術的迅速發展給外語教學提供了豐富的數字化教學手段、方法和工具，拓寬了外語學習的渠道，但同時也給學生和教師帶來了新的挑戰。《普通高中英語課程标準（2017年版）》在語言技能方面增加了“看”的技能，正确認識和熟練掌握“看”的技能已經成為時代和高中課程的要求。本文從“看”的活動設計原則、模式與方法入手，結合人教版高中英語教材實例，探究如何在高中英語教學中落實《課标》要求、挖掘視覺資源所蘊含的信息和語言，從而引導教師系統、全面地培養學生“看”的技能。

■ 關鍵詞：視覺資源；“看”的技能；活動設計；高中英語

Citation：馬曉蕾. 2021. 高中英語“看”的活動設計原則、模式與方法初探——以人教版高中英語教材為例[J]. 英語學習, (12): 47—51

引言

信息技術的迅速發展，給教育帶來了深刻的影響和變化，也拓寬了外語學習的渠道。順應時代的要求，《普通高中英語課程标準（2017年版）》（以下簡稱《課标》）在語言技能方面增加了“看”的技能，指出“看通常指利用多模态語篇中的圖形、表格、動畫、符号以及視頻等理解意義的技能”（教育部，2018）。

如何落實《課标》要求，系統、全面地培養學生“看”的技能，成為高中教師在英語教學中所面臨的新課題。“看”的技能具有獨立性，與聽、說、讀、寫處于同樣重要的地位，是語言能力不可或缺的重要組成部分。在當前的新媒體時代，“看”的重要性愈加凸顯。同時，“看”的技能與其他技能密不可分、相輔相成，在日常生活和英語教學中，“看”往往是與聽、說、讀、寫等技能結合在一起的。

本文從“看”的活動設計入手，結合人教版高中英語教材，引導教師在充分利用教材資源的基礎上，考慮學生實際和教學需求，做好“看”的活動設計，系統、全面地培養學生“看”的技能，提高學生的視覺素養，促進他們綜合語言能力的提升，增強他們在新媒體時代的綜合實力，以滿足未來社會對新媒體和數字技術人才的要求。

“看”的活動設計：

原則、模式、方法與步驟

1 活動設計的原則

高中英語教學中“看”的活動設計應遵循三個原則，即：依據視覺資源類型特點、考慮具體教學焦點以及符合高中學生認知特點。

首先，不同類型的視覺資源具備不同的特點，教師設計活動時，要善于抓住視覺資源的“相關特征”（Corder，1966）。

一般來說，視覺資源可以分為圖形、圖表、視頻和虛拟現實等幾種類型。常見的圖形類視覺資源一般由單幅、多幅或一系列圖片構成，如漫畫、連環畫、繪本等；此外，還有路标、地圖、海報等以圖片為主的專業的圖形類資源。根據制作過程的不同，則可以分為手繪圖、電腦制圖和照片等。這類視覺資源主要通過圖形、色彩及其構成的人物、事物形象等來傳遞信息，表達作者的思想感情和意圖。

英語教師一般可以設計一些問題，引導學生觀察其中的人物、場景、情景和事件等，理解其中傳遞的信息，分析作者的思想意圖等，例如：圖中包含哪些重要元素（人物、場景等）？這些元素是以何種方式被呈現的？圖中的人物表情是怎樣的？圖中的場景、環境的色調和表現形式是怎樣的？表達了拍攝者或繪制者怎樣的思想感情？（Zakime，2017）

圖表類的視覺資源主要包括由線條構成的各類表格、統計圖等，其中除了圖形，往往還包括一些非連續性文本。這些非連續性文本有的涉及信息梳理分類，如表格；有的則涉及圖例和數據呈現，如散點圖、曲線圖、扇形圖、柱形圖、面積圖、金字塔圖等。這類視覺資源一般是靜止的，學生可以反複觀察。但是教師要引導學生抓住信息梳理分類的邏輯和标準，了解圖表背後的數據特征和走向，進而用英語進行歸納和表達。

視頻類的視覺資源由聲音和連續性圖像構成，一般包括電影、動畫、戲劇及交互式學習軟件等。這類視覺資源的信息輸入比較豐富，同時能調動學生的視覺和聽覺系統，更接近現實世界的交際場景。但由于是連續播放的，聲音、場景往往一閃即逝，對學生的反應速度和綜合語言水平有較高要求。

虛拟現實技術模拟真實場景，可以讓學生産生沉浸式、互動式體驗，有利于創設更真實的英語學習情境，引導學生将自身的體驗、感受融入語言學習，從而把課堂學習和現實世界更好地聯系起來。虛拟現實場景引人入勝，但如果學生的學習目的和任務不明确，可能會沉浸甚或迷失在虛拟場景中。

此外，如何厘清現實世界與虛拟場景的界限，也可能會成為學生要面臨的挑戰。雖然目前虛拟現實技術還沒有普遍運用于教材，但教師應密切關注教育技術的發展趨勢及其在英語教學中的應用，主動了解和迎接未來的機遇和挑戰。

在設計“看”的活動時，教師應充分了解各類視覺資源的特點及其可能會給學生帶來的困難和挑戰，有效利用不同類型視覺資源的特點，使活動設計更具針對性。

其次，從目前高中英語教材及課堂教學實際來看，不同的闆塊和課次的焦點不同，從而産生了“以看為主”和“以看為輔”這兩類“看”的活動。

“以看為主”的活動主要指圍繞視覺資源展開，培養學生“看”的技能及綜合語言運用能力的活動，例如圍繞主題圖展開讨論、觀看動畫/視頻完成各項活動任務等。

“以看為輔”的活動主要指與聽、說、讀、寫技能相結合，利用視覺資源提供的語言和信息輸入，輔助學生掌握其他語言技能的活動，例如學生在聽前、讀前通過觀察圖片，獲取信息、輔助詞彙學習，激活背景知識，為聽力和閱讀理解活動進行鋪墊和準備等。設計“看”的活動時，教師應明确教材相關闆塊及課堂教學的具體焦點，從而使活動緊扣教學目标、符合教學實際。

再次，高中階段是學生形成理性思維的關鍵時期。一般來說，高中學生已經具備相當豐富的知識體驗、初步的理性思維和獨立思考能力，會對所獲得的信息進行比較系統地篩選與處理，這是他們形成較成熟的想法和觀點的基礎。面對豐富鮮活的視覺資源，學生的相關知識和體驗會被激活，但他們會表現得更加理性，并期望自己能夠形成有價值的思考和與衆不同的觀點。因此，教師設計“看”的活動時應充分考慮學生的認知特點，引導學生結合自己的相關知識體驗，形成個性化的理性思考和成熟觀點，培養他們的批判思維和創新思維。

2 活動設計的模式、方法與步驟

“以看為主”的活動設計，如視頻活動，一般可采用“看前”“看中”“看後”的模式。下面筆者就以人教版高中英語教材中出現的視頻活動為例，做簡要分析（見圖1）。

圖1. “以看為主”的活動示例（“看前”活動）

“看前”活動指的是教師圍繞接下來學生要觀察或觀看的視覺資源，設計相應的問題或活動，旨在激活學生已有的背景知識、生活體驗和語言知識等，讓學生在心理狀态、知識體驗等方面做好“看前”準備。

以圖1中關于保護長城的視頻活動為例，在觀看視頻前，教師可以讓學生看教材中的長城圖片并閱讀介紹文字，猜測視頻主題。然後，教師提出問題“What do you know about the Great Wall?”，激活學生有關長城的背景知識和生活體驗。接下來，在Before You Watch的預熱環節，讓學生在觀察四幅視頻截圖後，完成與相關文字的匹配活動。根據學生的語言程度及課上時間等，教師還可以讓學生看一段視頻開頭，預測視頻的完整内容；或者讓學生使用視頻中出現的關鍵詞完成句子或語篇，對視頻所涉及的内容有大緻的了解。

“看中”活動指的是教師讓學生多次觀察圖片、圖表或觀看動畫/視頻等，并完成相應的活動和任務，這是“看”的活動設計中的核心環節，一般包含2—4個不同層次的活動：

（1）考查學生對視覺資源所蘊含的主題、重要信息等的理解能力；

（2）考查學生識别、梳理和/或分析信息并進行相應推斷的能力；

（3）考查學生對詞彙、語法或功能項目等語言知識的掌握情況；

（4）針對視覺資源的特點，考查學生特定的能力。

仍以長城視頻的“看中”活動為例（見圖2），教師在第一次完整播放視頻前，可以讓學生閱讀While You Watch中的活動1，引導他們關注視頻中的重要信息，然後播放視頻。

圖2. “以看為主”的活動示例（“看中”活動）

學生帶着明确的目标觀看視頻，邊看邊識别、分析相應信息，完成判斷正誤的活動。教師核對答案，根據學生的理解情況，可以重放視頻中的某些相關部分。教師第二次完整播放視頻前，讓學生先浏覽While You Watch中的活動2，引導他們關注關鍵信息和視頻所傳達的文化遺産保護理念，然後播放視頻。學生邊看邊填寫關鍵信息，補全句子。

學生完成活動後，教師可先讓學生結對交換答案并讨論，然後再統一核對答案，并根據學生的理解情況，選擇相應視頻片段進行回放。接下來，根據視頻的内容及語言特點等，教師還可以設計配音、角色扮演等特色拓展活動，激發學生的學習興趣和創造性，培養其綜合語言運用能力。

“看後”活動主要讓學生在深入理解視覺資源的主題、重要内容及信息的基礎上，結合自己的思考、身邊的生活實際及現實世界，運用批判性、創造性思維，用英語發表相關看法與觀點，形成較為成熟的個人見解。

例如，學生觀看保護長城的視頻并完成相應活動後，已對視頻内容及其所蘊含的文化遺産保護理念有了比較深入的理解與思考；此時，教師可利用After You Watch中的問題激發學生對于保護文化遺産意義的思考，同時引導學生意識到普通民衆有責任并且有能力參與到文化遺産保護活動中去（如圖3所示）。

圖3. “以看為主”的活動示例（“看後”活動）

“以看為輔”的活動設計，一般采用“指向核心技能，确定資源類型”的模式。在實際課堂教學中，一堂課或一個教材闆塊往往圍繞一個主題，聚焦一個核心語言技能，展開一系列的活動和任務。

例如，人教版高中英語教材中的Listening and speaking是圍繞單元主題、聚焦聽力技能培養的一個闆塊，教師在教學時，一般會把這個闆塊設計成聽說課，系統培養學生聽的能力，即聽力技能是這個闆塊的核心技能，“看”和其他技能發揮輔助作用。明确核心技能指向後，教師需要根據聽力技能培養的需要，确定視覺資源的類型。

具體來說，聽前環節可以利用圖形、視頻等資源，激活學生的背景知識和個人體驗等，為後面的聽力理解做好準備。如圖4所示，在聽前環節，教師提示學生閱讀問題、觀察圖片，通過看圖匹配和問題讨論，引導學生熟悉四個社團名稱及活動内容，初步掌握ballet、volunteer、debate、prefer的詞義，為接下來的聽力理解做好語言準備。

圖4. “以看為輔”的活動示例1

這裡的四幅圖片，主要起到激活學生相關知識和體驗，輔助理解詞彙和情景設置的作用。又如，Reading for writing闆塊采用以讀促寫、讀寫結合的形式，重點培養學生的寫作能力。此時，教師可以有效利用圖表等視覺資源，讓學生結合通過閱讀獲取的信息、結構、語言等，把自己的想法觀點用圖表的形式梳理歸納出來，以厘清思路，輔助表達（如圖5所示）。

圖5. “以看為輔”的活動示例2

綜上所述，高中英語教學中“看”的活動可按照如下步驟進行設計：

第一步，根據教學需要，在充分利用教材的基礎上，明确本階段是需要設計“以看為主”還是“以看為輔”的活動，從而确定活動設計模式；

第二步，基于不同類型視覺資源的特點，确定要使用的視覺資源類型，注意充分發揮各種類型視覺資源的優勢，分析其可能會給學生帶來的困難和挑戰，加強活動設計的針對性；

第三步，充分考慮高中學生的認知特點，選取内涵比較豐富和深刻的視覺資源，結合高中學生的生活實際和時事熱點問題等，設計能夠引起學生興趣和啟發學生深入思考的活動與任務，從而引導學生進行批判思考，激發其創造性，将“看”的技能培養與英語學科核心素養的落實有機地融為一體。

“看”的活動在教學中的實施與注意事項

“看”的活動涉及種類及形式多樣的視覺資源，在活動的實施階段，教師應充分考慮不同視覺資源的特點，做好實施前準備。視覺資源所包含的信息、内容、語言等往往非常豐富，有些視覺資源的内涵較為豐富和深刻，教師要注意在課前反複觀察/播放，認真分析，充分挖掘，否則可能會在活動設計和實施時流于膚淺，無法對高中學生形成必要的認知挑戰。

在教學實施過程中，教師要結合學生的課堂反應，及時調整活動設計。鑒于視覺資源内涵的豐富性，高中學生很可能會形成與活動設計預期不同的看法和見解，此時教師要注意鼓勵和允許學生從不同的角度發表他們的觀點，必要時予以引導，切實培養他們的批判思維能力。

雖然視覺資源在課堂教學中并不陌生，但如何系統、全面地培養學生“看”的技能，對于教師來說還是個比較新的課題。教師應注意在課後回顧“看”的活動設計和實施情況，進行課後反思。以下五個問題可供教師在課後反思時借鑒與參考：

1. 是否充分挖掘了視覺資源的内涵？

2. 是否充分利用了視覺資源的特點和優勢？

3. 活動所采用視覺資源是否與主題相關、生動有趣？難度是否适當？

4. 活動是否達到預期效果？學生“看”的能力是否獲得提升？學生在完成活動時有哪些具體表現，如：是否積極參與？用到了哪些目标語言？聯系了哪些個人體驗和世界知識？在活動中是否遇到問題和困難？這些問題和困難是否得到解決？

5. 活動在課堂上實施時，是否進行了即時調整？有哪些調整？當時為什麼這樣調整？現在看來，調整是否恰當？以後應對活動設計進行哪些改進？

結語

《課标》對“看”的技能培養做了明确要求。在課堂教學中，教師要認識到培養學生“看”的能力的重要性，根據不同視覺資源的特點和高中生的認知水平，判定“看”的活動類型（“以看為主”和“以看為輔”），按照相應的原則與步驟，設計豐富的課堂活動，系統科學地培養學生“看”的能力，提高學生的綜合語言運用能力，增強他們在新媒體時代的綜合實力。

作者簡介

馬曉蕾，人民教育出版社課程教材研究所副編審。

以上内容摘自《英語學習》2021年第12期“教學前沿”欄目，頁碼47—51，原題為《高中英語“看”的活動設計原則、模式與方法初探——以人教版高中英語教材為例》。文章版權歸《英語學習》所有，歡迎分享本文到朋友圈，如需轉載請回複“轉載”。

參考文獻

• Corder, S. P. 1966. The Visual Element in Language Teaching[M]. London: Longman Group Limited.

• Zakime, A. 2017. Using Pinterest to Promote Genuine Communication and Enhance Personalised Learning[A]. In Donaghy, K. & Xerri, D. (eds.) The Image in English Language Teaching[C]. Malta: Gutenberg Press.

• 教育部. 2018. 普通高中英語課程标準（2017年版）[S]. 北京: 人民教育出版社.

2021年12月刊

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