班級管理是班主任的主要工作之一，但一些班主任對班級管理的意義和價值并沒有正确的理解，也沒有專業的管理方法，隻是憑經驗、憑感覺管理班級。這樣做不僅效果不好，還有可能出現方向的偏差。理念決定想法，想法決定行動。本文談班級管理的創新，其實不是創新，而是回歸管理的常識，用正确的管理理念探索有效的班級管理方法，即“做對的事”，且“把事做好”。

1.管理不是把學生管住了，讓學生聽話，而是要激活學生，調動學生的積極性

很多班主任在談到班級管理時，往往隻講“管”，不講“理”。比如有人會問：“你們班好不好管？”“你的學生好不好管？”“管”比“管理”隻少一個字，意思卻差别很大。單講“管”，就是“管束”“控制”，讓學生聽老師的話。怎樣讓學生聽話呢？那就要用到一些控制手段，甚至是強勢的手段。這種做法嚴重背離了管理的初衷，不僅提高了管理成本，而且對學生的成長也不利。

好的管理，一定是把人激活了，調動人的積極性，讓人主動地投入工作或勞動，而不是逼着人做事。有些老師擔憂，學生被激活了，班級不就亂了嗎？其實，“活”與“亂”是兩碼事，活不代表亂。我們希望看到的狀态是：學生熱情高漲，班級生機勃勃卻不混亂。這就需要好的方法。

2.學生不是管理的對象，而是班級管理者

這個觀點看似新穎，其實也是回歸常識。我們常說：學生是班級的主人。那就意味着學生自然應該是學習的主人、班級活動的主人，以及班級管理中的主人。班級管理，也應該體現“班主任主導，學生主體”的思想。

我們講學生是班級管理中的主人，不是剝奪班主任在班級中的領導地位，班主任也不必擔心學生成為主人後會不服從教育和指導。學生是班級管理中的主人，意思是在班級工作中，學生要有主人翁精神和擔當意識，能自我管理、自主管理。

3.學生參與班級管理不是為了幫班主任的忙，減輕班主任的負擔，而是鍛煉、展示、提升自己

在管理班級時，班主任都會請學生參與，成立班委會，設班長、科代表、組長等職務。班主任也經常把班幹部稱為自己的助手。那麼，是不是因為班主任工作繁多，做不過來，要請學生幫忙呢？我們不排除這個因素，但這絕不是學生參與班級工作的主要目的。既然學生是班級的主人，那其實也是在為自己的班級工作，而不是為班主任工作。學生參與班級管理，自己才是最大的受益者——才能得以發揮、态度被大家認可、能力獲得提升。

4.班級管理工作的目标是發展學生

長期以來，很多人把管理看成是學校的其他工作，如教學工作、德育工作、班級活動等的支持和保障。我們當然不否定管理确實有這些作用，但不能因此忽視管理工作中特有的育人價值。

與教學、德育活動不同，管理的育人作用是隐性的、無痕的。學生長期參與班級管理，可以緩慢但有效地提升責任感，改善人際關系，增強社會适應性，培養公益心和創新意識，以及合作意識和奉獻精神。概括地說，就是提高學生的綜合素養，這是其他教育工作難以達到的。

5.提升管理質量的關鍵在于激勵

傳統的管理隻是把學生看作管理對象，充其量是班主任的助手，在工作中一味強調控制、服從。這樣做雖有一定的效果，但管理成本高，而且學生很難發展。

提升班級管理質量的關鍵不是控制，而是激勵。班主任要善于利用激勵因素調動學生的積極性，包括工作時的愉悅感、成就感、目标、獎勵等。

總的來說，班級管理要尊重學生，充分調動學生的積極性，讓學生成為班級管理真正的主人，這才是管理的“正道”。

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