九年一貫制學校建設經驗彙報?九年一貫制學校不是小學部與中學部的機械組合，而是九個學段連接在一起的一個具有接力性質的系統的、連續的整體在學校治理的過程中，應該突出體現治理的一體化、上下一盤棋，因而辦學思想體系以及教師隊伍建設體系的構建就顯得尤為重要，下面我們就來聊聊關于九年一貫制學校建設經驗彙報?接下來我們就一起去了解一下吧!

九年一貫制學校建設經驗彙報

九年一貫制學校不是小學部與中學部的機械組合，而是九個學段連接在一起的一個具有接力性質的系統的、連續的整體。在學校治理的過程中，應該突出體現治理的一體化、上下一盤棋，因而辦學思想體系以及教師隊伍建設體系的構建就顯得尤為重要。

構建學校的辦學思想體系

九年一貫制學校的治理首先要把思想“貫”起來。由九個學段組成的一所學校，人、财、物均要貫通起來培養和使用，具體體現在統籌規劃和管理上——這個認識必須在學校内部确立起來并達成共識，辦學思想就建立在這個認識之上。

國家教育行政學院附屬實驗學校（簡稱“國教實驗學校”）創辦于2015年，是一所年輕的九年一貫制學校。截止到2019年9月，學校教師由建校初期的33人增加到135人，其中近一半是高校畢業生，其他都來自北京市的30多所中小學和職業高中學校。這支拼湊起來的教師隊伍，特别需要在思想上尤其是價值觀上的和諧統一。經過幾年探索與實踐，我校逐漸形成了日新教育思想體系，包括辦學願景、理念、校訓、目标等核心價值觀内容，主要體現在精神體系、物質體系和執行體系上。比如在執行體系方面，我們結合九年一貫制學校特點，實行“四線三塊管理模式”：四線即黨務線、保障線、教學線和德育線，三塊即中學塊、小學塊和年級塊。通過“四線三塊”的管理模式，将日新教育思想有序輸入到各類人員的思想和行為中、輸入到各項管理工作中，同時使學校各項工作的落實做到橫向到邊、縱向到底。

不僅如此，執行體系還包括将日新教育思想輸入到課程綱要、工作計劃、各類課堂中等，即将日新教育思想輸入到學校教育教學的具體工作中。學校課程設置體現多元和豐富，以滿足學生多樣性發展需求；學校工作的安排和活動的設計以促進學生主動發展為出發點和落腳點，重在展現生命的活力和承認生命的差異性；學校的各級各類課堂是日新教育思想生存和生長的主陣地。

構建學校教師隊伍建設體系

學校教師隊伍年輕且充滿活力。在思想逐步統一的基礎上，我們在教師個人發展規劃、教育教學引領、教師綜合評價等方面進行精準設計和精心管理，引領教師實現專業發展的願望。

我們建立了學校教師隊伍建設規劃體系。首先建立學校教師隊伍建設三年規劃，明确教師隊伍建設的目标、實施途徑、考核評價等内容；然後組織教師制定個人發展規劃，引導教師通過分析自己的優、劣勢，結合學校制定的“3、6、10教師成長标準”，制定自己的專業發展目标、達标途徑和舉措；同時實施教師專業發展綜合評價，分别圍繞常規工作完成、教育教學研究成果、教育教學貢獻三個方面進行。

我們建立了學校日新課程體系。教師的學科專業素養體現在對學科課程的理解和把握上。通過研究課程，教師們把不同學段同一學科的知識、技能、方法串聯起來，厘清其中的邏輯和因果關系，形成學科知識與技能的發生、發展體系。為此，學校組織教師研究1到9學段的課程，形成了縱向一貫、橫向融合的日新課程體系。學校制定各學部、各學段、各班級的各類課程要求，規定了全校必修、學部必修、年級必修、班級選修、個人選修等課程。為突出體現國家課程的校本化實施，教師們縱向梳理1到9學段語數英音體美勞信等學科的知識、技能、學科素養等細目表，貫通梳理中學部理化生與小學部科學、中學部史地政與小學部思品等學科的知識、技能、學科素養等細目表。

我們建立了市區校三級課題研究管理體系。學校教科室負責對各級各類課題統一規劃和部署，分别建立了課題研究管理的三條線：市區課題研究管理線，校長為市級課題負責人，引領教師參與市區校三級課題研究；德育專題研究管理線，德育幹部為負責人，以年級組為單位，引領各年級班主任參與專題研究；教學專題研究管理線，教學幹部為負責人，以教研組為單位，引領學科組教師參與專題研究。幾年實踐，教師們基本都采用行動研究法，研究緊扣教改熱點、難點，且相互融合，形成了橫縱相連的研究共同體。

我們建立了課堂管理體系，突出體現在以下四個方面：制定上好一堂課的标準，包括通識标準和學科特色标準；落實上好一堂課的舉措，教師做到精準講、精準練、精準扶的“三精”，并指導學生做到真行動、真進步、真反思的“三真”；做實上好一堂課的評價，教師做到堂堂清、周周清、月月清“三清”，學生們的基礎知識與基本技能也逐漸被夯實；呈現上好一堂課的效果，課堂呈現人際關系新、習慣養成新、智慧增長新的“三新”。

我們建立了特色項目實施體系。教師在專業發展的道路上，往往是先抓住一個專業成長的亮點，然後圍繞這個亮點做大做強，進而形成自身專業發展的特色。基于這種認識，學校實施了四個特色項目，一些優秀教師因此脫穎而出。

比如一貫閱讀特色項目，是把同一學科1到9學段的教學内容縱向“貫”起來、把不同學科内容橫向“聯”起來、把學生良好的閱讀習慣“養”起來。教師們在這個項目中研發了禮樂、國學操等特色課程。在教學過程中，思品課用時事播報做課堂引入；主題班會把生物學科胚胎發育與感恩教育相互融合；化學課上的探究性學習中引入了化學史；美術課上畫古詩，音樂課上唱古詩……教與學的改變，使課堂有了較為鮮明的教學特色。其他特色項目還有冰雪運動特色項目、研學特色課程項目、豐收節特色項目，都展示了教師的專業成長。如豐收節項目，旨在讓每一名師生展示工作和學習成果，體驗收獲的快樂，建立學習和工作的自信心。豐收節項目分為三個篇章：一是“精彩綻放話豐收”德育篇，主要由班主任、德育幹部展示德育工作亮點、帶班小妙招以及在學生習慣養成或班集體建設方面的專題研究成果；二是“精彩綻放話豐收”教學篇，主要由教研組長、教務幹部展示教學工作中的亮點、教研組建設以及在課堂教學或課題、課程等方面的專題研究成果；三是“精彩綻放話豐收”學生篇，主要由學生做一個學期的收獲展示。豐收節項目讓每一名師生都體驗到了收獲的快樂，從而建立了學習和工作的自信心與内驅力。

（作者系國家教育行政學院附屬實驗學校校長）

《中國教育報》2020年06月17日第6版

聲明：轉載此文是出于傳遞更多信息之目的。若有來源标注錯誤或侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本網聯系，我們将及時更正、删除，謝謝。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!