自主備課怎麼寫?規範引領 自主習作 分享提升，下面我們就來聊聊關于自主備課怎麼寫?接下來我們就一起去了解一下吧!

自主備課怎麼寫

規範引領 自主習作 分享提升

——人教版五年級上冊第二單元習作設計

謝遠品（湖北宜昌枝江市教學研究室）

教學目标

1. 圍繞“20 年後回故鄉”這個主題，培養學生基本的審題、選題、取材能力。

2. 能應用閱讀中獲取的知識作文，在合作、分享中提升已有的習作水平。

3. 激發學生的習作興趣，訓練學生的想象能力和思維能力。

教學重點

能較完整、流暢、有層次的叙述自己的所見、所思。

教學難點

圍繞“20 年後回故鄉”這一主題展開合理的想象。

教學過程

一、回味導入

師：同學們，你能回味本組課文，總結出一個關鍵詞嗎？其中，給你印象最深刻的是哪一篇課文（或者哪一段）？

教師在學生交流并廣泛發表自己觀點的前提下，總結出“思念”這個主題。

師：思念是對過往生活的回味、篩選、表達。同學們，本單元，我們學習了一些思念故鄉的課文，又開展了“濃濃的鄉情”的交際、交流活動。今天我們來立足“故鄉”這個牽腸挂肚的詞語，暢想一下它20年後的樣子。

二、審題立意

學生興趣上來了，審題是關鍵，此時，教師可從以下幾個方面來引導。

（一）厘清習作範圍。

出示習作訓練要求：

1. 學生獨立閱讀、思考。

2. 小組交流，分享各自的發現或體會。

3. 集中進行交流、歸納。

師：同學們，你從本次習作訓練要求中發現了什麼？

生1：是寫“20 年後回故鄉”，不是寫“20 年後的我”。

生2：“20 年後回故鄉”涉及的内容很多，既有親人的變化、家鄉景色的變化，還有人情世故的變遷……

生3：雖然暢想的是“20 年後的故鄉”，但“20 年後的我”肯定也發生了很多變化，知識豐富了，事業也有成了，所以，這次作文中不僅有“家鄉”，也應該有“我”。

師：同學們的發現很全面，分析的非常有道理。

20 年後故鄉的變化是巨大的。而這次作文中的主角是“我”，因為要通過“我”的視角去觀察、想象、思考，然後呈現給大家，所以，文中肯定有“我”哦！

（二）拓展習作思路。

知道了“寫什麼”，那麼，該“怎麼寫”？有必要給學生一些提示性引領。

1. 獨立思考，自主選擇習作内容。

2. 同桌相互交流，分享。

3. 集中交流。

師：同學們，現在知道“怎麼寫”了嗎？

生1：20 年後，故鄉的變化肯定很多，我們不可能面面俱到，最好選擇一個方面來寫，比如家鄉景色的變化。

生2：這是想象作文，但想象作文也不能天馬行空，必須符合事實，比如，不能說我的故鄉成了外星人造訪地球的基地。

生3：20 年後的故鄉就是指我們今天生活的地方，因為20 年後，我們有很多同學，當然包括我自己，可能遠離它，所以，20 年後回來，看到的一切可能都令人驚喜、贊歎。

……

師：看來，同學們的心早已飛到了20 年後，接下來，我們就好好的來暢想一番吧，要注意以下幾個方面哦：

（1）不可泛泛而談，選擇你看到（想象）的最令你欣喜、感動的來寫。

（2）所想象的故事（内容）的起因、經過、結果要完整，重點的地方盡可能的突出一些。

（3）雖然是想象作文，但不可天馬行空，要符合事物發展的規律。

（4）注意格式正确和行文規範。

（三）構思習作提綱。

師：作文之前，我們該先做什麼？

生：進行構思。

師：是的，我們要圍繞“20 年後回故鄉”這個主題進行構思，也就寫“作文提綱”，做到胸有成竹，老師這裡給了一個模闆（表格），請同學試試吧。

（如果學生沒有形成編寫作文提綱的習慣，可以先獨立思考、編寫，然後在教師的組織下進行交流、修改，直至完善。）

三、自主作文

通過讨論，學生明确了習作範圍，同時，産生了習作期待。接下來，給時間學生進行自主作文。在自主作文的過程中，教師要注意一下幾個方面。

1. 啟發引領。習作之初，教師要進行巡視，及時進行導向性引領。

師：張三同學的作文題目命的有個性，叫做《别樣的土牆屋》，大家想不想聽他介紹以下他的思路或想法？

張三：我是想通過房子的變化來反映李家三姨的變化的，20 年前，因為窮，三姨住的是土牆屋，但20年後，三姨早已在城裡買了房，還添置了小轎車，但三姨的土牆屋還在，隻是這土牆屋經過粉刷、裝修後，辦起了農家樂，成了三姨的搖錢樹……

師：想象豐富，眼光獨特，很好的。哦，李海的也不錯，他的題目是《草操場》并且将“20 年後回故鄉”作為副标題寫在下面，這個很好。李海同學正在按照自己的提綱作文，我們就不打擾了，期待讀到他的“大作”。

2. 自主習作。學生正式開始作文後，教師就不能再過多的幹擾學生了，給學生一個安靜的環境，讓學生靜心思考、寫作。作為五年級的孩子，一般規定自主作文時間在30 分鐘左右，這樣有利于培養學生快速作文的能力。

四、修改提升

1. 教師引領。學生作文完成後，教師可以選擇幾篇有代表性的作文（學生自主作文時教師從中發現并有意識的進行了收集）進行引領性講評，目的在于引導學生進行修改、完善。

2. 自主修改。要求學生對照本次習作要求和預設的習作提綱，進行修改、完善，盡可能的使自己的作文不僅符合要求，而且要具有一定的個性化。

3. 相互交流。同桌之間相互修改對方的作文，要求大聲的讀出來，再根據本次習作訓練要求，并結合對方的習作提綱進行批注，并當面商讨提出修改意見。

4. 修改完善。根據同桌提出的修改意見，認真進行修改，修改時可以和同桌進行再次商讨，使彼此之間的觀點得到統一，以達到取長補短、共同進步的目的。

五、交流分享

（一）閱讀分享。

師：同學們，好東西我們要大家分享，每個人的作文都是自己的勞動成果，接下來，我們好好分享一下吧！

1. 找優點。在小組内讀讀自己的作文，讀完後，對照“20 年後回故鄉”習作要求，參考作文提綱，同學間相互找找作文的優點。

2. 當老師。在小組内，每個人至少評讀一位同學的作文，教師可以出示統一的習作評判指導性标準，也可以小組内自己總結。

（二）展示分享。

1. 優秀習作集中粘貼到班級習作展示欄。

2. 辦一期“20 年後的故鄉”的手抄報。

（本文選自《語文教學通訊C》，2017.7-8）

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