今天小威想跟大家探讨一個問題：“什麼是多元文化背景？”

從最近兩年的錄取中，大家應該也已經或多或少的了解了一些多元文化背景，很多T10、藤校的學生都是有多元文化背景的。

其中，大部分都是有跨民族、跨國等多地經曆，這也正中美國招生的diversity。

那對于一直在國内且不是多民族的學生，怎麼擁有/突出多元文化背景，提高競争力？

其實，擁有多元文化背景的學生最重要的不是他們的血統、民族，而是用語言講出多元文化的故事。

語言可以說是我們所有學習中最重要的部分，正如威斯康星大學語言研究所所長迪安娜·墨菲說：

“我無法想象一名追求擁有‘全球競争力’的學子把語言學習排除在外。”

明德今年有錄取耶魯的同學會匈牙利語，翻譯了匈牙利小說，進行了小說寫作，錄取到西北的學生學習了日語和意大利語。

之前錄取哥大的同學會西語和俄語。

因為女朋友是俄羅斯姑娘，所以學習了俄語，學習西班牙語是因為喜歡西班牙的文化，同時在遊戲中交了在阿根廷說西語的朋友。

還有錄取到範德堡的同學，學了西語四年。通過西語，TA了解了西班牙整個國家，還有拉丁美洲的國家。

同時，TA還研究了拉丁裔、拉丁裔美國人在美國生活的一些曆史問題、種族問題、教育平等公正的問題。

結合了TA對于政治和國際關系專業方向的興趣。

美國博雅教育非常看重多元文化、學生探究精神、知識的融會貫通，而語言就是其中非常龐大且豐富的載體。

語言不僅是展現多元文化和博雅通識的形式，還是幫我們打開世界的工具，可以利用不同的語言來探索愛好，發展語言特長，從語言中體現我們的學術熱情。

除此之外，語言學也是美國大學非常重要的一門人文社科專業，很多大學都有開設，而且，在美國大學的校園中，第二語言的比重也正在增加。

知名教育網站hechingerreport曾有過這樣一組報道：

從2008年到2018年，參加美國大學理事會組織的漢語、法語、德語、意大利語、日語或西班牙語預修課程考試的學生人數增加了68%。

從2010年到2015年，注明招聘雙語員工的廣告數量翻了一番。

康奈爾大學自2016年開始，已陸續開設了62門多語言課程，通常由掌握多種語言的研究生授課，課堂上以英語為主，穿插第二語言的學習。

杜克大學每年都會提供8到10門利用第二語言授課的課程，課程中的第二語言從阿拉伯語到印地語，從葡萄牙語到斯瓦希裡語，都有開設。

多語言已經逐漸變成了一種剛需，大多數學生可能并不想成為語言學家，也不想拿語言博士學位，但他們确實需要學，也想學一門外語。

但是對于很多學生來說，學英語已經非常吃力了，想要學習更多的語言，就更是紙上談兵。

看到這個問題的時候，請大家想一想自己是怎麼學習英語的？

先從音标開始，再到單詞、句子、閱讀理解文章，不是純語言理論，就是針對語言學習的應試技巧。

傳統的“灌輸式”教育将很多學生學習語言的興趣扼殺，打壓了下來，從這個階段過來的學生都對此應該深有感觸。

可是對比中美教育，大家就能發現，美國的教育模式下，大家對于語言以及一切事物都是抱有探索欲的。

語言學派主要代表人物維特根斯坦曾在他的《邏輯哲學論》中提到：

語言的界限即世界的界限。

而真正的語言教育是指：任何語言的教導行為與學習行為，其内容涵蓋文字形态、語音、語彙、語法、聽解、會話、閱讀與寫作、來源等。

那在這裡，我們是否可以換個思路，當我們學習一門語言時，不僅僅局限于它是一門語言，而是一個故事、一個曆史、一個文化這樣去感受。

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