一種全新的智力觀——認知過程

在PASS理論的智力模型中，雖然沒有專門針對感知覺部分的内容進行研究，但我們的感知覺是我們接收外界刺激的一個重要渠道。

知覺是一個龐大的概念，其包含的内容可以再分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、觸知覺和味知覺。其中，在我們的日常學習工作當中，大部分的信息都是通過視聽通道輸入我們大腦的。這兩者在學習工作當中占據了非常重要的位置。

如果說，注意力的強弱決定了我們能否認真聽、認真看的話。那麼視聽知覺的強弱就是決定了我們能否聽清楚、看清楚。

因為大腦并不是直接感知世界的，需要通過我們的感覺器官（眼耳鼻舌身等）将外界刺激轉化為神經系統能夠處理的信息。如果這個轉化的過程有誤的話，那我們對世界的理解也會出現偏差。

可以想象一下，當我們在閱讀一本書的時候，如果眼睛完全看不清書本的内容，那麼即使我們的注意力、理解能力再強，我們也沒法很好地完成這個閱讀任務。

在美國等教育發達的地區當中，在考試時針對一些特别的兒童，會把試卷的字體放大。經過這個小小的調整，這些特殊的兒童的成績往往能夠提升非常多。

目前，市面上的多數腦力訓練内容并沒有對視聽知覺和注意力進行區分，而是混合在一起進行訓練。形成了我們常常看到的“視覺注意力、聽覺注意力”的說法。這是可以理解的，因為雖然知覺系統和注意系統有些非常不同的大腦機制。但在實際的學習工作生活當中，我們很難找到一項任務是可以把這兩個過程進行分離的。

過去，我們以靜态的視角看待智力時，或許我們很難理解為什麼一個孩子明明平時做事挺專注的，考試時卻還總是粗心馬虎，看書跳行漏行。而現在，當我們能以認知過程的視角去看待智力，我們可以清楚的明白不同認知過程之間相互作用的關系了。

視聽知覺是注意力的基礎，而注意力又是其他高級認知過程的基礎。它們之間相互協作并相互制約着。因此如果視聽知覺功能比較薄弱的話，我們注意力的發揮也會受到影響。

正常情況下，随着“閱讀量”和“聽課量”的增多，部分原本視聽知覺功能比較薄弱的人會有所改善。因此，雖然視聽知覺是注意力的基礎，但它們并不是一個人人都需要訓練的内容。所以在成長腦的訓練方案中，視聽知覺的訓練内容屬于“選修”，而非“必修”的内容。

拓展知識

視覺的産生過程

眼球上視網膜的光感受器将光波轉化為神經編碼，這些編碼會保留光波的頻率和振幅等信息。随後這些視覺信息通過視神經傳到大腦皮層的枕葉處，枕葉将這些信息轉化為色彩和亮度等感覺。

聽覺的産生過程

聲波的頻率和振幅等信息會在耳蝸中被轉換為神經信息，随後這些聽覺信息通過聽覺神經傳到大腦皮層的颞葉處，颞葉将這些信息轉化為音調、音色、音量等感覺。

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