備考沖刺階段，為了幫助大家更好的備戰教師資格考試，億師學小編決定每日更新教師資格證常考知識點及做題技巧，助大家每日進步一點點，早日拿證。

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學前教育原理這一模塊中的高頻考點——著名的教育家的兒童教育思想，在曆年國考資格證客觀題考察中都有涉及，其中應格外注意福祿貝爾、蒙台梭利、陳鶴琴、陶行知幾位的幼兒思想及著名代表作。

福祿貝爾：

代表作：《人的教育》;

教育思想：第一位闡明遊戲價值理論的人;創設的教具稱為恩物;提出“父母是孩子的第一任教師”;1840年，命名世界上第一所幼兒園。

蒙台梭利：

代表作：《童年的秘密》

教育思想：提出吸收性心智;提出“一個有準備的環境是關鍵”;重視感覺教育。

陳鶴琴：

主要貢獻：提出“活教育”;“五指活動”課程;重視家園合作;被稱為我國“幼兒教育之父”。

陶行知：

主要貢獻：提出“生活教育、大衆教育、鄉村教育”;提出“六大解放”;“教學做合一”的教育方法。

以下簡稱《綱要》《指南》，這兩部幼教法規在近兩年國考中均有涉及，題型涵蓋單選題、簡答題、論述題。如2015年下半年單選題《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的教育目标較多使用“體驗”“感受”“喜歡”“樂意”等等詞彙，這表明幼兒園教育強調;簡答題為什麼不能把《3~6歲兒童學習與發展指南》作為一把“尺子”來衡量所有的幼兒?請說明理由;2016年上半年論述題：教師尊重幼兒個體差異的意義與舉措等，在此提醒廣大考生，今年下半年國考考試中此考點依舊重要，備考時應格外注意以下幾個方面：

《綱要》

1.教師應如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?

2.對幼兒發展狀況的評估應考慮的方面?

《指南》

1.《指南》實施應考慮的幾個方面?其中每一個方面的具體内容是什麼?

2.各領域的學習與發展目标?

以上是為各位考生羅列的必看知識點，詳情可參考《綱要》和《指南》的具體内容。

根據不同的種類可以将遊戲分成很多類型，在曆年考試中常以單選題的形式出現，結合題幹中的案例選擇正确的遊戲種類，其中最常考的有：

1.按照教育的作用和目的：創造性遊戲(表演遊戲、角色遊戲、結構遊戲)和規則性遊戲(體育遊戲、音樂遊戲、智力遊戲)

2.按照社會性發展的水平：偶然的遊戲、旁觀的遊戲、單獨遊戲、平行遊戲、聯合遊戲、合作遊戲(其中應重點關注後三種遊戲的年齡階段和遊戲特點)

3.按照認知發展水平：感覺運動遊戲、象征性遊戲、結構遊戲、規則遊戲。

之所以将角色遊戲單列出來，是因為它幾乎是資格證考試主觀題中的必考知識點。2015年上半年：簡述角色遊戲活動中教師的觀察要點及其目的;2016年上半年材料分析題：請結合你對角色遊戲的理解，分析教師提供價目表這一做法是否适宜，并提出建議。

我們可以歸結為兩點：角色遊戲的特點是什麼?角色遊戲的指導要點是什麼?

1.角色遊戲的特點：

創造性——對社會現實生活的一種創造性再現;

過程性——從開始到結束有完整過程，所占時間較長，條件較複雜;

變化性——内容随社會生活變化而變化

2.角色遊戲的指導要點

這裡的研究方法指的是研究學前兒童發展的方法，主要包括觀察、談話、作品分析、實驗等方法，考生需要掌握其基本含義和優缺點即可應對此知識點的考查。

思維的發展這一知識點在真題中頻頻出現，同樣也是廣大考生基礎較薄弱的一項。在此，為大家梳理出思維的相關考點：

(1)學前兒童思維方式的變化：直觀行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維

(2)學前兒童思維工具的變化：感知、動作——表象——語言

(3)皮亞傑認知發展四階段論：感知運動階段——前運算階段——具體運算階段——形式運算階段

提醒廣大考生注意，識記每一種思維方式的工具及對應的年齡階段，此知識點常以例子的形式進行考查，所以需要在理解的基礎上記憶。

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1.言語的發生：

2.言語的發展

言語的發展包括語音、詞彙、語法、口語表達以及内部言語，其中多次考查了不完整句的發展：單詞句(1-1.5歲)、電報句(1.5-2歲)，考生需掌握單詞句及電報句的含義。

真題中對于學前兒童想象的發展的考查難度不深，常出現于客觀題中，在此為各位考生彙總了想象中的識記點：

1.想象的特點

2.想象的誇張性

(1)誇大事物某個部分或某種特征

(2)混淆假想與現實

此知識點考生需要掌握的是：維果斯基的最近發展區、關鍵期與敏感期的區别、轉折期與危機期的含義，如2016年上半年考查的單選題：教師拟定教育活動目标時，以幼兒現有發展水平與可以達到水平之間的距離為依據，這種做法體現的是什麼理論，若掌握這一知識點便可知道答案是維果斯基的最近發展區。

1. 指主體現有的心理水平與其将要達到的心理水平之間的差距, 在幼兒心理發展的每一時刻都存在.

2.關鍵期與敏感期的區别在于後果上。二者都是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征。但錯過了關鍵期的後果是難以彌補，錯過了敏感期的後果是還可以産生隻是比較緩慢。

3.轉折期與危機期：轉折期必然出現，但危機不是必然出現。

學前兒童情緒情感的發展這一知識點應在備考時謹防主觀題，如案例分析題。考生需掌握以下兩點内容應對這一高頻考點：

如：2016年上半年的材料分析第一題：針對上述現象，請結合材料進行分析：陽陽的行為反映了幼兒情緒的哪些特點? 陽陽奶奶的擔心是否有必要?教師該如何引導?(實際上考查的正是幼兒情緒情感的特點和培養策略)。

在曆年真題的客觀題中，幼兒園常見的安全問題及意外事故保持每年一道的趨勢。其中應經考查過的有：氣管異物、蜇傷、扭傷、鼻出血等。在此為各位考生彙總各種意外事故的原因及處理辦法：

1.青枝骨折：兒童的骨骼彈性大、硬度小，容易因不正确的姿勢導緻骨骼變形，首要原則為限制傷肢再活動，即固定。

2.脫臼：關節的牢固性差，用力過猛容易脫臼，切勿貿然複位。

3.扭傷：先冷敷止血止痛消腫，後熱敷促進血液循環。

4.鼻腔異物：用力擤未被異物堵塞的那隻鼻腔。

5.氣管異物：倒立拍背法、推壓腹部法。

6.鼻出血：應首先頭略向前傾，按壓鼻翼和前額壓迫止血，冷敷額頭。

7.煤氣中毒：首要原則應開窗通氣，讓患者吸收新鮮空氣。

8.凍傷：應首先保暖複溫。

1.肥胖症：肥胖指身體中脂肪堆集過多。如果體重超過同年齡、同身荷兒童體重平均值2個标準差。

2. 佝偻病：俗稱缺鈣，是3歲以下小兒常見的營養缺乏症。是由于維生素D缺乏引起，可補充維生素D，多曬太陽。

3.缺鐵性貧血：幼兒常見的貧血為食物中鐵的攝入量不足。

4.維生素A：與視覺有着重要關系，卻維A會導緻夜盲症。

5.維生素C：在新鮮蔬果中，缺乏可導緻壞血病

6.鈣：99%的鈣存在于骨骼和牙齒中，其中1%存在于血液裡。

7.碘：海産品中有大量的碘，缺碘可得“大脖子病”或者“克汀病”，而碘補充過多則容易導緻甲亢。

8.鋅：具有保持味覺、促進傷口愈合、增強免疫的功效，缺鋅會導緻異食癖等。

家園合作是近年來幼兒園教育中的一個重要任務，也越來越受到資格證考試的重視，在此，各位考生需牢記家園合作的方式方法：

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段相互銜接，在《幼兒園工作規程》中明确規定：幼兒園應做好與小學兩個階段的銜接，考生備考時應謹防出現策略類題，如幼兒園應怎麼做好幼小銜接工作：

(一)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往

(二)培養幼兒對小學生活的适應性

培養幼兒的主動性;培養獨立性;發展人際交往能力;培養幼兒的規則意識和任務意識。

(三)幫助幼兒做好入學前的學習準備

培養良好的學習習慣;培養良好的非智力品質;發展思維能力和基礎能力。

在《保教知識與能力》七大模塊的考察中，多次出現過“原則”題，需注意以下幾塊：

1.學前教育的特殊性原則：

保教結合的原則、以遊戲為基本活動的原則、教育的活動性和活動的多樣性原則、整體綜合教育的原則。

2.環境創設的原則：

目标導向原則、發展适宜性原則、幼兒參與性原則、開放性原則、經濟性原則。

3.教學活動的原則：

科學性和思想性相結合的原則、操作性原則、直觀性原則、發展性原則、保教結合原則、活動性原則及運用、面向全體與因材施教原則。

關于學前兒童的氣質類型這一考點，最著名也是最常考的是膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質這四大内容，2014年考到了一道20分的案例分析題，各位考生備考時注意：

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明确指出，應尊重幼兒發展的個體差異，幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個别差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在此，還應掌握個體差異的類型：

(一)幼兒的氣質差異

(二)幼兒的性别差異

(三)幼兒的智力差異

(四)幼兒學習類型差異

(五)幼兒的性格差異

《保教知識與能力》這一科目每年必考一道30分的活動設計題，近年來常以看圖的方式進行考查，而活動設計應從哪些方面進行來設計，在此給廣大考生提供了如下幹貨：

對于幼兒園教育評價這一知識點的考查，常以客觀題的形式進行考查，各位考生需要了解并掌握幼兒園教育評價的參與人員、方法等，詳情如下：

1.參與人員：管理人員、教師、幼兒及其家長;

2.幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主;

3.評價方法：觀察、談話、作品分析、問卷調查等;

4.評價對象和主體：教師和幼兒;

5.評價的目的：了解幼兒的發展需要，以便提供更加适宜的幫助和指導。

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《保教知識與能力》這一科目對教育活動的組織與實施的考查非常靈活，常用實際生活中的案

1.《指南》中明确提出不提倡範畫，範畫會抑制幼兒的創造力，不利于幼兒自主性的發展。

2.臨摹會使幼兒失去“自我”感，不推薦讓直接讓幼兒臨摹。

3.幼兒的經驗為直接經驗，教師應多讓幼兒親自操作體驗。

4.遊戲時發生各種沖突，教師應根據小班、中班、大班的不同情況，在觀察的指導下進行介入，而非直接調節。

5.技能、高效、強制等詞不應出現在幼兒園階段幼兒的解釋上，這一教育理念需要注意。

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