首先，那些有很多機會教别人的孩子，他們的家長就可以不用看這篇文章了。：）

這個想法，是從網友“飛揚”講跟孩子學拼音（詳見文末）得到的啟發。

很多孩子學習成績不好，原因是“馬虎”也好，是“欠的債太多”也好，我個人覺得，有一個非常重要的原因，就是：學得不紮實。

我想，很多家長和老師跟我有同感，所以就出現了“題海戰術”。

應該說，多練習确實是鞏固知識的好方法，尤其是肢體知識。“肢體知識”是kaixin的說法，因為詞彙比較貧乏，不知道應該怎麼表達，就自己造了這麼個詞，我自己來定義好了。所謂“肢體知識”，我是想表達那些學了以後，通過動手等發面的肢體動作可以來表現的知識。比如說：開車，騎車，洗衣服，拉琴，寫字，扣紐扣，說話。。。等等。

而現在我們談的，不是這些“肢體知識”的學習，基本上，我們希望孩子們“學習好”，是說那些學校教給孩子的知識，和書本以及語言傳授的，比較抽象，需要抽象理解、抽象記憶、抽象運用的“課本知識”。這就有了不同之處了。

“課本知識”和“考試題”之間，不是直接照搬的關系。中國古代就有了“教學相長”這個詞，我覺得很适合用在學習這種“書本知識”上。

孩子上學，鍛煉的是思維。所以，我們把重點也要放在思維上。如何鍛煉思維？當然也是多用喽！而在這種抽象思維的鍛煉中，“講解”就是最好的練習方法。

學習好的學生都有這樣的體驗：越給别人講題，自己思路越清晰。我上初中的時候，經常給同學講數學題，以至于我從來不被那些定理推理卻從來都是背得一字不差。為什麼？因為數學定理和推理都是用最嚴謹的語言寫的，多一個字，少一個字就都會有問題。而我給别人講題講的多了，理解的最深刻，就肯定不會說錯。到了考場，想“馬虎”都不可能。倒是經常會把“2 3”這種題目答錯，因為沒有邏輯性。

原理就說這麼多，下面，說說這個“馊主意”怎麼應用。

• 1、給孩子“教”的機會。如果家長剛好要補習那些課程，那是最好不過，如果沒有機會，那麼“有機會要向孩子學，沒有機會創造機會，也要向孩子學！”

讓孩子給比他們小的孩子當“家教”也是好方法。最好是隻差一個年級，這樣，知識的連貫性還能保持。

• 2、學生越笨，老師記得越牢。不要“老師”（指孩子）還沒明白呢，“學生”（指家長）先明白了。更不要有學生教老師的情況發生！那樣，下次老師就不會再教你啦！要想幫孩子學習得紮實，就要當孩子的“笨學生”。學生笨，老師就要想辦法多重複知識點吧？或者，要換幾種方法來教吧？這樣折騰個三遍五遍的，學生學沒學會不知道，老師肯定學得比誰都牢靠。想忘都忘不掉。那些自己推出定理的人，自己是不會忘記定理的原文和用法的。笨學生就幫助老師反複推敲和驗證那些知識，幫助老師成為“偉大的學者”。

• 3、孩子解決不了的問題，不要幫助孩子解決。引導和鼓勵孩子從其他渠道學明白了，回來再教家長。這樣，還是讓孩子當“老師”的角色，效果才好。其中，家長作為“學生”，要有求知欲望，要望眼欲穿地等着“老師”給你找到解決問題的方法和答案。一方面，督促孩子解決問題；另一方面，身教勝于言傳，讓孩子看到家長面對“知識”的渴望和脫離“無知”的欲望。

• 4、文科知識也同樣适用。

網友“飛揚”的原帖——兒子教我學拼音

我了解到最好的學習是去教别人。因為兒子現正在學習拼音，我就對他說：“我從來沒有上過學前班，老師沒有教我拼音，所以想請你當我老師，你願意教我嗎？”

“我願意，但是你今後要聽我的。”兒子很神氣地說。

“如果你是對的，我保證聽你的。”

“好吧。”

于是，兒子就從聲母、韻母開始教我，他教的特别認真，我學的也很認真，他如果發現我讀不準，就像老師似的罰我讀五遍。

今天，聽兒子說他又學習了新的拼音，于是我就讓他教我。

他很高興，說：“我上次教你的是不是忘了？”

我說：“可能忘了”

于是，他又認真的教我，他說一遍，我跟着他讀一遍，其中有一個拼音——“F”，他反複教我不下十次。因為我老家是重慶的，所以口音重，他還幫我糾正發音。

通過這麼一教一學，他不但複習了拼音，并且還充滿了自信與快樂，又加深了父子感情，真是一舉三得。

後來，我又叫他考我數學加減法，他要求我要快速回答，他開始是100以内的，後來發現難不到我，急了，于是千、萬、甚至億，不知是誰教他的。因是加減法，我都很快給他回答出來，他于是問我：“爸爸，我要怎麼才能考倒你呢？”

“當你長大了，學了更多的知識，你就能考住我了。”

“嗯，我一定好好念書，學好多好多的東西！”他鄭重地說道。

• 小 編 說：

認真看完《教學相長》這篇文章之後，忽然想起我上小學五年級的時候，老師在班裡實施了一次“一幫一”活動。“一幫一”活動就是由班裡學習成績好的同學利用課餘時間幫助成績需要提升的同學，講講題、補一下落下的知識點等等。

小編呢，當時自然屬于學習好的同學，給另一位同學講題的過程中有很深刻的感受：1、講題的過程中，自身的成就感和價值感油然而生（當時年少的我可不知道“價值感”這麼高大上的詞語，隻是感覺自豪:））；2、通過給另一位同學不斷地講題、補漏知識點，感覺自己對類型的題目理解的更深刻了，同時也對這一科目逐漸喜歡了。

現在回頭來看我小學時的“一幫一”的活動，真的是意義重大：1、同學之間幫助（講題）更有平等性和懂得對方的需求；2、極大的提高了我們學習的積極性和參與性；3、一種無聲的教育引導着我們學生的成長！

在此真誠的感恩我的小學老師，感謝老師給我們帶來的“一幫一”活動，讓我至今記憶幽深！

作者 / 曹垲鑫

簡介 / 加拿大McGill University 教育心理學與咨詢心理學碩士

開心媽媽家庭教育中心培訓師

從事心理學工作15年

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