認識過程——記憶、思維、想象中學考頻

（一）分類

1、根據保持時間的長短分

（1）感覺記憶：也叫瞬時記憶，當刺激停止作用，感覺信息會在一個極短時間内保存下來。特點：①時間極短；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕迹容易衰退。

（2）短時記憶：人對刺激信息進行加工、編碼、短暫保持和容量有限的記憶。特點：①時間很短，無複述下，一般保持30秒左右，不會超過1分鐘；②容量有限，一般為7±2個組塊；③意識清晰，主體有清晰的認識；④操作性強，一方面把必要信息儲存在長時記憶系統中，另一方面從長時記憶庫中提取信息；⑤易受幹擾，新信息插入，阻止複述，原信息消失，不能再恢複。

（3）長時記憶：永久記憶，信息經過加工，在大腦中長久保持并有巨大容量。特點：①容量無限，是一個龐大的信息庫；②保持時間長久。

2、根據長時記憶中儲存信息内容不同分

（1）語義記憶:記憶一般知識和發展規律，如詞的概念、語法規則、化學公式、物理定律等。

（2）情景記憶：記憶親身經曆的事件或情景，如參加過的活動或去過的地方。

3、根據記憶的具體内容分

（1）形象記憶：感知過的事物的形象，如對人物面貌，對事物形狀、大小的記憶。

（2）情緒記憶：曾經體驗過的情緒或情感，如對美好事情、受到驚吓的記憶。

（3）邏輯記憶：使用概念、判斷、推理記憶。

（4）動作記憶：運動記憶，從前做過的身體運動、動作及其系統，如學會遊泳，不會忘。

4、根據意識的參與程度分

（1）内隐記憶：過去體驗對個體當前活動的一種無意識的影響（潛移默化）。

（2）外顯記憶：有意識或主動收集某些經驗用以完成當前任務的記憶。

5、根據信息加工和儲存方式的不同分

（1）陳述性記憶：對有關事件和事實性知識的記憶，如地名、人名、定理等，涉及“是什麼”、“為什麼”。

（2）程序性記憶：對具有先後順序活動的記憶，對具體事物操作的記憶，涉及“如何做”。

（二）記憶的過程：識記（獲得）、保持（鞏固）、再認和回憶（再現）三個環節。

（三）遺忘

1、遺忘規律（艾賓浩斯遺忘曲線）

遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快後慢，呈負加速型。

2、影響遺忘的因素

（1）時間因素，遺忘進程不均衡，最初遺忘速度快，随後變緩，學習内容的保存量随時間減少。

（2）識記材料的性質與數量，一般認為，對有意義的材料忘得慢；學習程度相等，材料越多，忘得越快。

（3）學習材料的序列位置，最後（或最先）呈現的材料最易回憶，遺忘最少。

（4）學習材料的意義，對與自身關系重大的信息遺忘得慢。

（5）學習程度，學習程度越高，遺忘越少。學習熟練度達到150％，即過度學習達到50％，記憶效果最好，知識最牢固；超過150％，效果不遞增。

（6）識記者的動機情緒，符合個人需要，具有強烈動機且能保持良好而穩定的情緒狀态時，能提高記憶效果，減少遺忘。

（7）識記的方法，以理解為基礎的意義記憶比機械識記的效果好得多。

3、前攝抑制：先學習的材料對識記和回憶後學習材料的幹擾作用（前影響後）。

4、倒攝抑制：後學習的材料對保持和回憶先學習材料的幹擾作用（後影響前）。

（一）特征：間接性、概括性

（二）根據思維的指向性分

（1）集中思維：根據已知信息，利用規則解決問題或從給予的信息，産生邏輯結論，如最佳解法、最佳方案等。

（2）發散思維：從一個目标出發，沿着不同途徑尋求各種答案，如一題多解，提出多種假設等。

（三）思維的基本形式：概念（最基本）、判斷、推理。

（一）想想活動是否有目的性分

1、無意想象：不随意想象，沒有預先目的，不由自主地，如把浮雲想象成動物、夢。

2、有意想象：随意想象，有預先目的、自覺進行。

（1）再造想象：根據詞語的描述或非語言（圖、符号等）的描繪，産生有關事物新形象。

（2）創造想象：不依據現成描述而獨立地創造出新形象的過程，如創造新産品、新技術、新作品等。

（3）幻想：指向未來、并與個人意願相聯系的想象，是創造想象的特殊形式。包括理想（積極幻想）和空想（消極）。

認識過程——記憶、思維、想象真題解析

1、（2012上）“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維?( )

A. 直覺思維 B. 發散思維 C. 動作思維 D. 集中思維

答案：B “一題多解”用于訓練學生的發散思維。

2、（2013上）學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現詩句所描繪的相關景象。這種心理活動屬于（　　）。

A. 無意記憶 B. 有意記憶 C. 再造想象 D. 創造想象

答案：C 頭腦中呈現詩句所描繪的相關景象屬于再造想象。

3、（2013上）閉卷考試時，學生在頭腦中呈現問答題答案的心理活動屬于（　　）。

A. 識記 B. 保持 C. 再認 D. 回憶

答案：D 經曆的事物不在眼前，仍能從頭腦提取出來，屬于回憶（問答題和填空題）；再認（判斷、選擇題）。

4、（2014上）讓小麗先後學習兩組難易相當、性質相似的材料，随後的檢查發現她對前面一組材料的回憶效果不如後面一組好，這是由于受到（ ）。

A. 倒攝抑制 B. 前攝抑制 C. 分化抑制 D. 延緩抑制

答案：A 後影響前是受到倒攝抑制。

5、（2015下）曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以複述，這個單詞在他頭腦中隻能保持幾十秒。這種記憶現象是（ ）。

A. 瞬時記憶 B. 短時記憶 C. 長時記憶 D. 内隐記憶

答案：B 短時記憶一般是30秒，不會超過一分鐘；瞬時記憶時間極短，長時記憶時間很長。

6、（2016上）小紅在解決數學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（ ）。

A. 聚合思維 B. 發散思維 C. 常規思維 D. 具體思維

答案：B 力求一題多解屬于發散思維。

7、（2016下）在一次心理學知識測試中，關于短時記憶的容量單位，學生們的答案涉及下列四種，其中正确的是（ ）。

A. 比特 B. 組塊 C. 字節 D. 詞組

答案：B 短時記憶的容量單位是組塊，一般為7±2個組塊。

8、（2017上）學習遊泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與遊泳相關的知識。小蘭對遊泳知識的記憶是（ ）。

A. 陳述性記憶 B. 程序性記憶 C. 瞬時記憶 D. 短時記憶

答案：A 小蘭對遊泳知識的記憶是陳述性記憶。

9、（2018下）楊老師在教學中對所講的例題時盡可能給出多種解法，同時也鼓勵學生“一題多解”，楊老師的教學方式主要用來促進學生哪種思維的發展？（ ）

A. 動作思維 B. 直覺思維 C. 輻合思維 D. 發散思維

答案：D 鼓勵學生“一題多解”用來促進學生發散思維的發展。

10、（2019上）艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現的趨勢是（ ）。

A. 先慢後快 B. 勻速加快 C. 先快後慢 D. 勻速減慢

答案：C 艾賓浩斯遺忘曲線呈現先快後慢的趨勢。

11、（2019下）林菁擅長記憶物理定律、數學公式和化學方程式。這表明他的哪種記憶好？（ ）

A. 形象記憶 B. 情緒記憶 C. 邏輯記憶 D. 動作記憶

答案：C 物理定律、數學公式和化學方程式的記憶是邏輯記憶。

12、（2021上）偉華看見天上的浮雲，腦中出現“駿馬”“恐龍”等動物形象，這種現象屬于（ ）。

A. 有意想象 B. 無意想象 C. 再造想象 D. 創造想象

答案：B 看見天上的浮雲，腦中出現“駿馬”“恐龍”等動物形象，屬于無意想象，沒有預先目的，不由自主地想象。

13、（2016上【辨析】）信息進入工作記憶就會持久保存。

答：題幹的說法是錯誤的。工作記憶是處在工作狀态中的短時記憶或者在完成當前任務中起作用的短時記憶。工作記憶屬于短時記憶，在無複述的條件下，信息在短時記憶中保持的時間很短，一般是三十秒左右，最長不會超過一分鐘。信息進入工作記憶不會持久保存，長時記憶才會會持久保存。因此，題幹說法錯誤。

14、（2017下【辨析】）短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。

答：題幹的說法是錯誤的。在無複述條件下，短時記憶的信息一次呈現後，保持時間大約在30秒左右，最多不超過1分鐘的記憶。長時記憶是指保持時間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。在短時記憶中，信息的保持時間是有限的。短時記憶中的信息如果加以複述，便可以進入長時記憶，得以繼續保存；如果得不到複述，将會迅速遺忘。因此，短時記憶向長時記憶轉化的條件是複述，而不是想象。因此，題幹說法錯誤。

15、（2015上【簡答】）影響遺忘的主要因素有哪些？

答：影響遺忘的主要因素如下：

（1）時間因素。遺忘進程不均衡，最初遺忘速度快，随後變緩，學習内容的保存量随時間減少。

（2）識記材料的性質與數量。一般認為，對有意義的材料忘得慢；學習程度相等，材料越多，忘得越快。

（3）學習材料的序列位置。最後（或最先）呈現的材料最易回憶，遺忘最少。

（4）學習材料的意義。對與自身關系重大的信息遺忘得慢。

（5）學習程度。學習程度越高，遺忘越少。學習熟練度達到150％，即過度學習達到50％，記憶效果最好，知識最牢固；超過150％，效果不遞增。

（6）識記者的動機情緒。符合個人需要，具有強烈動機且能保持良好而穩定的情緒狀态時，能提高記憶效果，減少遺忘。

（7）識記的方法。以理解為基礎的意義記憶比機械識記的效果好得多。

16、（2017上【簡答】）簡述短時記憶的特點。

答：短時記憶的特點如下：

（1）時間很短。無複述下，一般保持30秒左右，不會超過1分鐘；

（2）容量有限。一般為7±2個組塊；

（3）意識清晰。主體有清晰的認識；

（4）操作性強。一方面把必要信息儲存在長時記憶系統中，另一方面從長時記憶庫中提取信息；

（5）易受幹擾。新信息插入，阻止複述，原信息消失，不能再恢複。

17、（2018下【簡答】）簡述促進知識獲得和保持的方法。

（1）對學習材料進行深度加工。指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。

（2）有效運用記憶術。運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識的保持。

（3）進行組塊化編碼。利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加工組織，使之成所熟悉的有意義的較大單位。

（4）适當過度學習。學習熟練度達到150％，即過度學習達到50％，記憶效果最好，知識最牢固。

（5）根據艾賓浩斯遺忘曲線呈現先快後慢的遺忘規律。合理進行複習，及時複習、分散複習、嘗試回憶與反複識記相結合。

18、（2019上【簡答】）簡述發散思維的基本特征。

答：發散思維的基本特征如下：

（1）流暢性。個人面對問題情境時，在規定時間時間内産生不同觀念的數量的多少。

（2）變通性（靈活性）。個人面對問題情境時，不墨守成規，不鑽牛角尖，能随機應變，觸類旁通。

（3）獨創性(獨特性)。個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己的也超越前輩的意見，具有新奇性。

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