鄰翁醉陶陶?借“陶”育“陶”“陶”花香内容摘要：陶行知是我國偉大的教育家，他的鄉村教育思想是最樸實的，作為剛剛才加工作的筆者來說，在教育教育教學中肯定遇到許多煩惱，讀了陶行知的著作後，巧借陶行知的教育性内容，把班級的好搗亂的學生教育的不在亂了，讓原本平常的課堂教學出精彩了，接下來我們就來聊聊關于鄰翁醉陶陶?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

鄰翁醉陶陶

借“陶”育“陶”“陶”花香

内容摘要：陶行知是我國偉大的教育家，他的鄉村教育思想是最樸實的，作為剛剛才加工作的筆者來說，在教育教育教學中肯定遇到許多煩惱，讀了陶行知的著作後，巧借陶行知的教育性内容，把班級的好搗亂的學生教育的不在亂了，讓原本平常的課堂教學出精彩了。

關鍵詞：自動力；治亂；誘因；陶行知教育思想

“生活，工作，學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍，所以我們特别注意自動力之培養，使它關注于全部的生活，工作，學習之中，自動是自覺的行動，而不是自發的行動，自覺的行動需要适當的培養而後可以實現。”陶行知先生說的十分明确，自覺的行動可以提高效率，而在教學或者管理班級過程中要達到這種事半功倍的效果，那就需要學生有自動力，自動力不是學生先天就有的，需要教師後期的培養，而這一過程又是艱巨的。在教學的過程中，自動力的培養不僅需要愛心、耐心、責任心、寬容之心，還需要教師根據學生的差異變換不同的教學策略。

一、以“陶”“畫”治“亂”“心”不亂

開學的第一節數學課，我懷着激動的心情進入了班級，這節課我講的是連加連減混合運算，課上到一半的時候，有個小朋友開始搗亂了（因為是第一節課，我還不清楚孩子的名字）他自己在那自娛自樂—一邊畫着畫一邊唱着歌，好不自在。我讓他把圖畫本收起來，不要講話，認真聽課，他好像跟沒聽到一樣，全身心投入做自己的事情。下課後，我找到他，問他任何問題，他都不理睬我，我走到他的桌子前拿了他的圖畫本，他就直接往地上一躺，在那嗚咽。我把圖畫本還給了他，讓他坐坐好。我找到了原先教他的老師，了解了一些他的情況，基本上很多貶義詞用到了他身上，上課不聽講、亂跑，作業不做。那這樣的“問題”學生我要怎樣讓他在數學課堂上不搗亂呢？

他那麼愛畫畫，那我就從畫畫入手吧。第二節數學課，我讓他到黑闆上做了一道數學題，3 2 5=？可以用畫畫的方式表示出來，他用簡筆畫了3隻小兔子，接着又畫了2隻，畫了5隻，他畫的又快又好。我表揚了他，說他的畫特别漂亮，學生們也和配合我為他鼓掌，這時他害羞的告訴我一共畫了10隻小兔子，我緊接着問他怎麼算的，他又不理我了。其實他在告訴我10隻小兔子的時候我已經很驚喜了，最起碼他和我講了第一句話，我覺得這就是一個好的開始。課後，我找到他，“蹲下來”和他談起了畫畫的事情，我又誇獎他畫畫好看，讓他畫給我看，他一邊畫，我一邊和他聊天，我就問起了他家的基本情況，當我問到他家住在哪裡的時候，他告訴我，他家住在大森林裡，我就問到是否有許多小動物，他說：“有小兔子、松鼠、小猴子等，他們都是我的好朋友。”我就說：“那我考考你，看看你有 多少好朋友？”他擡起頭看着我的眼睛說：“好”。我出題目：“森林裡有15隻小兔子，20隻小松鼠，10隻小猴子，你算算你有多少好朋友？”他很快給出我答案說是有45隻，我說：“你是怎麼算的呢？”他告訴我：“先拿15 20=35，然後讓35 10=45”我對他說：“你知道你有多棒嘛，你不僅算的準确，畫畫又好看，你的動物朋友還那麼多，老師真羨慕你。”他腼腆的朝我笑了笑。

通過兩天的交流，他有的時候還會主動找我講話，上課偶爾會看見他高高舉起的小手，他在進步，我也很欣慰。正當我覺得一切都在好轉的時候，然而在第三天做課堂作業--數學補充習題，我就發現他一直不做，我用溫和的語氣讓他快點做，他還是在畫畫，我覺得他可能是不太會，我就耐心的給他講解，他呢就聽兩句，也不動筆寫，他是典型的“吃軟不吃硬”性格的，我不能太嚴厲，我的心裡也很糾結，我在猜想是不是前兩天我太放縱他了，過于強調他畫畫好而忽略了對他學習的要求。我又改變了策略，我的大體方向是對的，還是要從畫畫入手，我讓他到我辦公室，給他準備了一些吃的，邊吃邊聊，先聊一些輕松的話題，再聊到作業，我說：“哥哥在家做作業嗎？”，他說：“做的。”我說：“我們班其他的小朋友是不是也都做作業呀？”他說：“是的。”我接着引導：“那你可不可以像他們一樣的呢？”當他說可以的時候，我拿出了他的數學補充習題，我告訴他：“如果他每做對兩題，我可以獎勵一支彩鉛，讓他挑選他喜歡的顔色。”他顯得特别興奮，我正準備一邊給他講解，一邊做題，讓我驚訝的是，他翻到連加連減混合運算那頁，自己做了起來，第一題豎式計算兩道題做對了一題，做錯了一題，錯的是減法，沒有退位，我詢問了他解題的過程，清楚了他對減法不太熟悉，他先從十位減起，導緻沒有退位。我又給他講了一遍減法的做法，他很快把錯的那題給改正過來了，我讓他挑選了最喜歡的藍色彩鉛，他把彩鉛收在了文具盒裡，然後在沒有我的提醒下繼續做題了，做好兩道題就給我看看，我再次獎勵他彩鉛，一頁補充習題做完，我獎勵了他三支彩鉛，他還說用彩鉛畫畫給我看，我給他看了看我準備的彩鉛說：“我這裡有36支，等到你把這36支都拿到手，就可以畫出更漂亮的畫了，你有沒有信心都拿到。”他說可以，再過一天，我又讓他到我辦公室做題目，他來了，我沒說他就主動去做題目了，又過一天，因為我有事沒有去喊他，他竟然自覺帶上作業來到我辦公室開始自己做題目，我在班級裡特别對他提出了表揚，同學們還為他鼓掌。他很害羞的低下了頭，但是我看到了他上揚的嘴角，這時他應該是開心的，自信的。後來慢慢地我布置的其他家庭作業他也開始做起來了，看到他一點一點的在進步，我特别的欣慰，我的付出還是有成果的，我的方法針對他是有效果的。

教育是公平的，我們對待每個孩子都要公平，不能因為個别學生“特别”而急忙否定了他。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你别忙着把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”陶行知先生的這句話我一直記憶猶新，每個學生都是不一樣的，他們每個人都有自己的特點，我們要做的是要根據學生的特點去改變自己的教學策略。

二、站在“陶”場容錯出“精彩”

數學課上，其他學生都在認真聽講，有一個學生顯然不在狀态，一會在抽屜裡搞小動作，一會發發呆，在做練習題的時候，我把他叫到黑闆前，讓他在括号裡填上合适的數，并且說出用的哪句口訣。題目如下：6×（ ）=24，他拿起粉筆，在黑闆前站了10秒，在括号裡寫上了3，他想了想可能覺得不對，就把3擦掉寫上了5，過了3秒再次擦掉，就在黑闆前那抓耳撓腮了，下面的學生等的有點着急了，就在小聲的說告訴他說寫4，估計聲音太小，他沒聽清，他還是站在那不動筆，估計是不會想放棄了，這節課學的是“6的乘法口訣”，而乘法的意義就是幾個幾相加。我提示他可以嘗試用幾個六相加，你再看看你用了幾個六？他聽到我的提示後先寫了6 6，看到他搖搖頭，估計算出的結果不對，他又加了一個6，算算還是不對，再次加了一個6，終于算對了，他就在括号裡寫上了4，然後聽到松一口氣的聲音，估計在想我終于寫對了。

括号裡填對了，他開始寫乘法口訣，隻見他在黑闆上寫上“六四二四”，我還沒說話，下面的學生說錯了，錯了。他聽到别人說錯了，趕緊把口訣擦了，然後他就用他那明亮的大眼睛看着我，我提醒他：“6×4，還可以怎麼寫？”他輕聲說：“還可以寫成4×6。”我對他說：“這兩個算式用的是同一句乘法口訣，而在寫乘法口訣時要注意什麼呢？”他哦的一聲，恍然大悟的樣子，在黑闆上寫上“四六二四”。我問下面的學生他做的對不對？學生還是說不對，我問他：“你知道自己哪兒做的不對嗎？”他看看黑闆，想想了，用很糾結的表情和我說：“不知道自己哪兒錯了。”我對他說：“為什麼别的學生會，而你不會呢？我想你應該比我清楚。”我說完這句話，他就低下了頭，我讓他回到座位上，我又讓了其他學生把這題補充完整，這時候，他特别認真的看着黑闆，“四六二十四”我看到他的嘴巴在嘀咕着，當他對上我的眼睛時又不好意的笑了一下，我知道他肯定是意識到了自己的錯誤。當我繼續講下面的題目時，他坐的特别端正，聽的也特别認真。

錯誤是學生成長過程中必不可少的，沒有錯誤就不會有進步和成長。從一定意義上講，犯錯是學生的權利。當學生犯了錯誤不要急于去批評和糾正，要寬容的對待。簡單粗暴的指出錯誤是低級的處理方式，這樣的的德育沒有意義反而會适得其反。要給學生“機會”—讓他在教學過程中自覺意識到錯誤的機會，這樣往往比口如懸河的說教更有意義。學生才會在一個個錯誤中逐漸的成長起來。

陶行知的教育思想是偉大的，作為“陶”路上摸索前進的追随者，甘心做“陶”子，用陶行知教育思想育農村娃，也讓慢慢的讓農村的娃娃們成長為小小“陶”子，想想未來的明天是在那“陶”花盛開的地方，到處是“陶”花飄香！

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