0-3歲兒童語言發展的原則?一、《指南》語言領域主要内容：，我來為大家科普一下關于0-3歲兒童語言發展的原則?以下内容希望對你有幫助!

0-3歲兒童語言發展的原則

一、《指南》語言領域主要内容：

1、明确《指南》3-6歲幼兒語言學習與發展的目标要求。

2、正确理解和運用指南的教育建議。

3、創設自由，寬松的幼兒語言交往環境。

二、《指南》語言教育目标：

一）傾聽與表達-—《口頭語言》

1、認真聽并能聽懂常用語言

2、願意講話并能清楚地表達

3、具有文明的語言習慣

二）閱讀與書寫準備--—《書面語言》

1、喜歡聽故事，看圖書

2、具有初步的閱讀理解能力

小結：幼兒語言學習與發展的的核心是：

語言交往能力的成長

幼兒語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的

為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵幼兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特别是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有着重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展着人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。  幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、适宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。  幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的内容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地産生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。

——摘自《指南》

讨論：

1、這一段内容傳遞的核心信息是什麼？

2、怎樣理解語言的定位和重要性？

3、幼兒語言學習的途徑——環境及其他

4、幼兒語言的學習需要什麼

小結：

1、重視兒童的語言運用能力發展的趨向

兒童的語言運用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。

2、重視學前兒童早期閱讀的發展趨向

兒童在交往過程中成長起來的語言運用能力，主要表現為兒童如何運用适當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用适當的策略展開與他人的交流，如何根據不同情景的需要運用适當的方法組織語言表達自己的想法。

3、重視支持性語言教育環境的創設

支持兒童語言學習的個别需要；支持兒童開放而平等的語言學習；支持兒童在活動中擴展語言經驗。

教育的最終目标是促進兒童的全面發展，而其中語言的作用至關重要

一、 明确《指南》3-6歲幼兒語言學習與發展的目标要求

讨論：明确：

目标部分分别對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大緻可以達到什麼發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向；

讨論：

請畫出《指南》中語言領域各個目标中的關鍵詞，并讨論關鍵詞的含義。

（一）傾聽與表達

目标1  認真聽并能聽懂常用語言 

正确理解和運用指南的教育建議（一）

聽是學習語言的基礎，是信息溝通、人際交往的基本 前提。傾聽是幼兒感知、接收語言信息和理解語言的具體 行動，他們首先是在聽的過程中學習和理解的。 聽是說的前提和基礎，聽得準确，才會說得明白。傾 聽是一種能力也是一種交流建徑，一個善于傾聽的人往往擁有更多的朋友，也才能機極保驗和機累說的經驗和能力。

傾聽與表達

目标1:認真聽并能聽懂常用語言之教育建議

1.多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如:經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、 講故事。

2.引導幼兒學會認真傾聽。如:

成人要耐心傾聽别人(包括幼兒)的講話，等别人講完再表達自己的觀點。 與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。 對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。

3.對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。如: 說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。 根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句 子。

——摘自《指南》

教育策略：

1、激發幼兒傾聽的興趣。可用筆或錄音機記錄幼兒自己說出的話，讀或放給他們聽，使他們感受到傾聽的樂趣，并可建立“說出的話與“聽到的話”“看到的字” 之間的聯系。采用實物、圖片或木偶、情境表演等方法，讓幼兒邊看邊聽，使他們将聽到的話與實物、圖片、表情、動作等建立聯系。

2、創造傾聽的條件與環境。

不要急于糾正幼兒表達不準确的語言，讓幼兒自己在不斷聽和說的過程中逐漸地掌握聽的方法。教師在孩子有興趣表達時，要為孩子們創設聽、說的環境與條件，引導幼兒從傾聽中，主動地接收多種信息來學習語言。為幼兒提供互相傾聽的機會和時間。教師應該盡量為每一位 幼兒創造這種對話、聊天的機會，引導幼兒學會耐心傾聽同伴的表達、講解。教師要成為一名好聽衆。當孩子在向你說話時，眼睛要看着孩子，不要随便打斷孩子的話或不着實際地批評和表揚。要從聽的過程中了解孩子的想法，并通過自已認真聽的行為來引導孩子學習良好的傾聽。在表演區 為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他們在相互傾聽中感受到語言美。

3.培養傾聽的習慣物體發出的聲音

如手指敲打木塊，筷子、竹筒、碗、杯、金分辨并說展物你的聲音，喇叭聲等。聽的時候注意引導幼兒細心聽，說這些聲音聽起來有什麼不同?自然界的聲音，創造、利用機會和幼兒一起傾聽大自然的聲音如風聲、雨聲、雷聲、水聲、蛙聲、蟬聲、蟋蟀聲等，聽後鼓勵孩子大膽講述聽到的這些聲音有什麼不同?有什麼感受。讓幼兒帶着問題去聽，有助于幼兒養成傾聽的習慣，如“聽聽其他小朋友是怎麼說的。”“皮球到底是怎 麼出來的?你們先猜猜，然後再聽。提示幼兒學會逐步控制自己，不随意打斷别人的談話，如果有問題可以在别人講完以後有禮貌地提出來。在與幼兒的交流過程中做出耐心傾聽白理解耐心傾聽是對他人有禮貌的表現。

4、提高傾聽的能力。

幼兒不僅對新的故事、兒歌感興趣，也願意重複聽他們喜歡的文學作品。反複地聽，能促進幼兒更深地理解語言所表達的意義。.常常和幼兒一 起收聽廣播、 收看電視，學會從聆聽中獲得大量豐富的新信息，欣賞優秀的藝術作品，感受到藝術作品的美。依據幼兒年齡特點的不同，為幼兒選擇不同的故事，圖書，如為小班的孩子選擇有重複語句的故事，大班選擇情節複雜的，能邊聽邊認真理解和記憶的圖書、故事。提一些指令性的語言，如“你能告訴我，發生了什麼事嗎?”以了解幼兒是否聽懂了。時常和幼兒做一些聽說遊戲，如:猜謎語、對接反義詞、腦筋急轉彎等。學會正确運用輪流、協商等語言。如“我可以..... ”“這樣可以嗎?”“我認為.....你能...”

幼兒階段正處于學習語言的最佳時間，口頭語言的發展不僅是幼兒語言發展的重要方面，也是小學學習書面語言及獲得其他知識經驗的必要條件。說話是口語在生活中的運用，即用說話來表達個人的意願、感受，述說生活經驗，發展人際關系。幼兒期說的能力包括發音清晰正确、用詞恰當、語句連貫、語法正确、表達清楚流暢。因此，發展和提高幼兒說的水平和能力是語言發展的重要标志。

分析與提示 ：

自自由談論更能引發幼兒的講說興趣。

1、 教師非常重要的作用就是創設一個能使孩子自由表達樂于交流思想和情感的環境。我們教師以微笑的表情開始，給孩子一個輕松、自由的交談氛圍和與他們生活經驗相适宜的話題，促使幼兒産生交流的願望， 表達的積極得以激發，在後來的聽、說中能争先恐後、自由暢快地表達自己的想法、感受。

2、成人的肯定和啟發對激發不同語言能力的幼兒交流的積極性很重要。

盡管孩子的表達各不相同，都能得到教師認可并用微笑來回報，孩子們的确會感到很開心，更引發孩子參與話語，主動交流的興趣。教師尊重孩子的不同特點，在營造群體情境氛圍的同時，抓住了教育契機，對不愛講話的孩子及時地啟發，這種關注不管當時足否奏效，重要的是鼓勵孩子主動地表達，孩子能自己編愛心詩句，大聲地表達自己對别人的關愛，體驗愛心交流、為他人服務的快樂。我們也從中感悟到語言美對孩子的感染和教育價值。

3、随着思維的發展，幼兒對詞的理解和表達逐漸準确

孩子們自編詩句可以看出他們運用邏輯性比較強的句子，對他們學習準确地運用詞語有明顯的效果。

目标2  願意講話并能清楚地表達

目标2:願意講話并能清楚地表達之教育建議:

1.為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談。如談論他感興趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、 交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。方言和少數民族地區應積極為幼兒創設用普通話交流的語言環境。

2. 引導幼兒清楚地表達。和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要着急，慢慢說;同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。

——摘自《指南》

教育策略：

1、尊重幼兒的任何自由表達的行為，包括他們的自言自語有的幼兒直到6歲自言自語也常常會伴随着他們的活動進行，這是兒童語言發展的一個重要特征。

教師不宜過多地評價幼兒說了什麼，說得是否完整貼切等，吸引幼兒願意自由表達出自己的思想和情感更為重要。

不輕易對幼兒說“不”，如果他的表達總是被排斥和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達的願望和興趣。

2、豐富幼兒的生活經驗，有意識擴展幼兒語言交流的内容。

引導幼兒廣泛地接觸自然、社會，開展豐富多彩、生動有趣的活動，不斷豐富幼兒的各種經驗、感受，使幼兒有樂于表達、交流的内容，真正有話可說。

成人要重視幼兒的提問，認真回答他們的問題，或利用各種渠道(如書、互聯網、有關人員)和他們一-起尋找問題的答案，或鼓勵幼兒向相關人員詢問。

為幼兒提供與人交往的機會和條件，比如鼓勵他們買東西、借東西，在與人交往時運用語言表達自己的想法或願望，提醒幼兒使用禮貌用語。

3、創造個别交流的機會，引導幼兒學會與他人平等對話。

以聊天的方式，善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、明顯的物體特征等，激發幼兒把自己的見聞清晰講述出來的願望，練習表達的技巧。

用問答的形式引導幼兒談話，對三四歲的孩子提出的問題要具體趣味性要強，如星期天誰帶你去市場，路上你看見了什麼?媽媽買了什麼東西?對5歲以後的孩子提出的問題可以概括些，如你喜歡什麼動物?它長什麼樣?

4、利用文學作品培養幼兒的語言表達能力。

在日常生活 中經常給幼兒朗讀優秀的兒童文學作品，使其充分感受到語言的豐富與優美。

鼓勵幼兒講故事、續編故事，學習用不同的詞語表達自己對故事的理解和感受。經常和幼兒玩 “詞語接龍”“說相反”“說詞造句” 等遊戲，一起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語等。

5、鼓勵幼兒進行合作交流的活動。

多給幼兒自由交談的時間，鼓勵孩子之間互相接觸，互相對話。

和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對話、片段，模仿節目主持人主持節目，學說相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預報天氣等，會讓幼兒感到說話很有趣，也很有意義。

組織和支持幼兒圍繞某一問題展開讨論，鼓勵他們大膽地說出自己的不同意見和建議，并說明理由。還可以通過各種途徑進一步尋找理由，以使自己的觀點得以成立。

6、通過設計、提出問題，引導幼兒有話可說。

可引發讨論的問題。最好是兩難問題，引導幼兒根據自己的認識提出相應的觀點，由此展開熱烈的讨論。如你聽了這個故事，你認為小明做得對嗎?為什麼?這些問題能促進不同發展水平的幼兒積極思考，使他們帶着問題思考，有話可說。

能激發想象的問題。這種問題往往沒有現成的答案促使幼兒依據自己的生活經驗，多角度地回答問題， 如出太陽的時候你想做什麼?

便于換位思考的問題。為幫助幼兒理解文學作品,可設計、提出問題，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，如假如你是x x，碰到這樣的事你會怎麼做?

7、主動與不愛說話的幼兒交談。

利用一切機會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯玩時要随機與他們交流。

耐心地與幼兒交談。與不愛說話的幼兒交談要比與愛說話的幼兒交談困難得多，因此和他們交談要有耐心要堅持不懈，讓他們感受到别人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來的方便和好處。

目标3  具有文明的語言習慣 

目标3:具有文明的語言習慣之教育建議:

1.成人注意語言文明，為幼兒做出表率。如:

與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。

在公共場合不大聲說話，不說髒話、粗話。

幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。

2.幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如:

結合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。

提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如輪流發言，不随意打斷别人講話等。

提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。

——《指南

二）閱讀與書寫準備 

目标1  喜歡聽故事，看圖書

“閱讀與書寫”

目标1:喜歡聽故事，看圖書

教育建議:

*為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。

*激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。

*引導幼兒體會标識、文字符号的用途。

1、選擇明亮安靜的位置

根據幼兒的閱讀需求，閱讀區的位置選擇應把握“明亮”安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區應選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區域。

2、布置溫馨美觀的環境

如果希望幼兒愛上閱讀，首先要吸引幼兒來到閱讀區，使閱讀區成為教室裡最舒适、最令人向往的地方。對于幼兒來說，閱讀區應該是溫馨美觀的。

鋪上一層色澤柔和的地墊或地毯，準備幾個幹淨美麗的抱枕或坐墊，放上與教室裡桌椅不同的可愛的小桌子和小椅子，提供能夠充分展現圖書封面、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，根據圖書的不同性質與種類選擇适宜的呈現方式，或挂、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺的美感等。

3、劃分不同功能的區域

教師可以根據幼兒的興趣将閱讀區劃分為一定的塊面和空間以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如展示區、聽覺區、操作區(包括修補區)、靜态閱讀區等。

◆展示區:牆面上可設置“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事可以是幼兒近期的閱讀熱點，也可以是為主題目标服務的認知類圖書和故事繪本，這類重點閱讀圖書可以展開擺放在顯眼的位置，便于幼兒發現并跟進閱讀。“故事明星”可以是幼兒最近比較感興趣的故事主角如《貓和老鼠》中的湯姆和傑瑞，或《七個小矮人》中的白雪公主等通過投票選舉“故事明星”，引 發幼兒的閱讀興趣。

◆聽覺區:教師可提供幾部語言複讀機(或随身聽)和錄音磁帶。 帶有耳機的複讀機可避免幼兒相互幹擾，保持閱讀區安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書或書架上的圖書内容相匹配。

◆操作區(包括修補區):首先，教師可提供預設的學習材料，如提供背景圖和立體小動物若幹，讓幼兒擺一擺、編一一編，或是将圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累相關的閱讀經驗:其次，教師可配備筆和紙張，以鼓勵幼兒将閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續編、仿偏、創編或自制圖書;再次，教師可提供幼兒複述故事用的頭飾和場景吸引幼兒看看、講講、記記。此外，修補區可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。

◆靜态閱讀區:主要是指閱讀材料為圖書、圖片等靜态材料的區域。4、提供豐富多樣的閱讀材料

閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的載體，教師可以選擇幼兒喜愛、畫面生動、内容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料。

◆題材多樣化:從幼兒的吃喝拉撤睡等生活内容到風雲雨電的自然科學，從親情、友情到克服困難、經曆奇險，各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個性幼兒的喜好。

◆文體多樣化:兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等都能潛移默化地激發幼兒對文學作品的興趣，不同的文體也更易被幼兒接受。

◆來源多樣化:圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己可以讓動手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的項活 動，幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構思情節，制作圖書;還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣當然，教師還可以發動家長帶些幼兒喜歡的圖書放到班級閱讀區。

◆形式多樣化:閱讀區中的材料可以有視覺類的，如圖書、圖片、影像及幼兒自制圖書;有聽覺類的，如與故事、兒歌、散文配套的磁帶，幼兒自編自講的故事錄音，教師講故事的錄音;有操作類的，如提供圖文配對材料，讓幼兒玩配對遊戲，或看字做動作、看動作猜字等:有表演類的如提供頭飾、指偶等具有形象特征的道具，以及簡單的背景等，供幼兒表演。

目标2  具有初步的閱讀理解能力

“閱讀與書寫”

目标2:具有初步的閱讀理解能力

教育建議:

1.經常和幼兒一一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的内容。

2.在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。

3.引導幼兒感受文學作品的美。

閱讀是個體終身學習的重要手段，閱讀能力是對一一個人終生可持續發展産生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力。有關研究指出，3-8歲是兒童掌握基本閱讀能力的關鍵期。

幼兒早期閱讀的根本目的不是要讓他們認識多少字詞，而是在于培養他們前閱讀的習慣和能力。幼兒早期的閱讀，不是直接對語言文字的閱讀，而是憑借書本、文字資料中豐富的色彩、生動形象的困畫、簡單的語言文字以及成年人的語言講述來理解讀物意義的活動過程，如幼兒喜歡看書，喜歡與成人一起一邊翻書一一邊念故事。

教育策略：

1、為幼兒創設有利于安靜閱讀圖書的良好環境。

讓幼兒有便于擺放自己圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。

每天固定半小時作為全班讀書的時問。

經常為幼兒讀書，讀書時先從他們最感興趣的内容看起，看完後提出一些問題，即使他不回答，也會感興趣并主動去思考。

成人要多帶孩子到書店、兒童圖書館(閱覽室)、社區兒童活動中心等場所，選擇合适的書陪孩子一起閱讀。

2、積極誘導幼兒對圖書真正感興趣。

與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動照片，在孩子面前表現出發自内心的喜悅和情趣。

和孩子一起到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時常為孩子做出熱愛閱讀的示範榜樣。

引導孩子一起閱讀信件、書報和周圍生活中常可以看到的标志,如商标、路标、廣告、提示語、玩具、藥品、商品的說明書，請柬、電視節目單、電腦、電視、邀請信報刊、雜志中的文字等。

和孩子一一起做自己的書，一起讀自制的書。

經常有意識地給孩子朗讀圖書，這樣能增加孩子的詞彙量，提高孩子語言學習的能力，并能直接引導孩子閱讀的積極性。

3、正确指導幼兒閱讀。

有序地讀書，如按順序從上到下、從左到右、從前往後地翻閱圖書、按頁碼翻閱，一幅圖一幅圖地認真閱讀指導孩子學會從用手指标題或文字讀逐步過渡到用眼從左到右、轉行閱讀。在閱讀中聯系生活實際适時提出問題，鼓勵孩子積極思考。如講《小兔乖乖》時可以問:“如果大灰狼來到小兔家敲門，小兔不開門會怎麼樣呢?”“你也有像小兔一樣勇敢的時候嗎?”試着與孩子交流讀後感。此時，最好以孩子講述為主通黨公須很專心很有興趣地傾聽，并加以及時引導避免孩子說着說着就跑題。

4、培養幼兒良好的閱讀習慣。

書本與眼睛的距離适當，不躺着看看書時坐姿端正，書。不在陽光下、走動中、吃飯時看書或圖片，看書持續半小時後要讓眼睛适當放松和休息。看書時手要幹淨，翻動書頁時要小心、不撕壞，不用唾液濕潤手指翻書。.不在書或圖片，上亂塗亂畫，不随意卷折圖書或圖片。看完書或圖片後要放回原處，圖書有損壞要及時進行修補。

“閱讀與書寫”

目标3:具有書面表達的願望和初步技能教育建議:

1.讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符号的功能，培養書寫興趣。2.在繪畫和遊戲中做必要的書寫準備。

閱讀與書寫是進行系統正規學習活動的重要基礎，是幼兒入學就會面對的、負擔最重的學業要求。

3-5歲的幼兒已經會握筆了，十分喜愛并會用筆描圖和作畫，但書寫漢字還有相當大的困難，這是由于幼兒身心發展還不夠成熟、完善，不具備強烈的寫字意識、寫字的基本技能，他們的手指靈活度、手腕力量、手眼協調能力等發展還有差距。

因此，還不能自如輕松地寫好字。這一階段幼兒書寫能力的培養重在發展觀察力、訓練手眼協調、提高空間方位能力、提高孩子手指的靈活度以及手腕的力量，為他們正式書寫做好生理上的準備。

分析與提示：

用符号和文字交互補充表達是幼兒期書寫的典型特點。36歲幼兒接觸和認識的文字有限，表達時常常需要借助和運用圖、畫加以補充。案例中，孩子開始對成語感興趣，畫成語就是對成語的圖解，樂樂用油畫棒塗白柱子的“破壞事件”正是興趣使然，他在活動時壓根就沒有想到在柱子上塗畫是錯誤的行為，才會為自己的傑作’欣喜若狂案例中，教師讀懂了孩子，并沒打擊他們在學習興趣和好奇心驅使下的情不自禁、不考慮後果的任意行為，而是巧妙地引導孩子，支持他們的興趣和獨特的表達方式，使壞事，轉化為主動學習的契機。

2.成人要因勢利導幼兒書寫能力的發展。

幼兒在遊戲和生活中對學習語言、書寫文字産生的興趣，需要得到成人的支持和引導，往往學習效果會非常明顯。雖然成語柱的創意産生來自于樂樂無心的“破壞”事件，但是教師教育智慧的閃現，一方面寬容和接納了孩子的錯誤;另一方面又巧妙利用了幼兒的特點，保護了他的創作激情，創造性地為幼兒提供了書寫展示的平台。

教育策略：

1.利用幼兒喜愛用畫表達自己的意願和能力，為書寫做好準備。經常引導幼兒用簡單的符号記錄天氣和動植物的生長變化。在舊報刊上描畫人物、物體的輪廓和摹寫文字。用麥稭、豆稭、樹葉、草葉等拼圖講述、拼寫。以幼兒樂于參與的遊戲，幫助他們直觀地了解和認識田字格、四線格、小方格等空間方位，如玩“小動物找家”的遊戲，準備一個比較大的田字，将小動物放在任意的格子裡，引導孩子說出小雞住左上格、小貓住右下格....在此基礎上，引導孩子通過“筆畫寶寶住家”的遊戲來認識筆畫的空間位置，如“大”字中橫住左上格和右上格，搬住上格的中間和左下格，捺住右下格，與孩子玩“書空猜字”和“書空猜物”遊戲以鞏固孩子對文字、筆畫空問方位的正确認知、通過一系列的遊戲活動，可以為孩子規範書寫做準備.，利用繪畫活動培養幼兒的前書寫意識及能力， 繪畫活動中的很多要素自然滲透了書寫的技能，如畫“小魚吹泡泡”:教師可用示範或暗示的方法提出筆順要求，泡泡“0”與數字“0”拼音“0相同。在區角中提供一些幼兒摹寫、摹畫的操作卡，供有見自流端習，描寫簡單的因形，圖家、符号、面畫等都是孩于最初的書寫生幼供有意嘗試寫時，當幼兒書寫遇到困難時，老師可提供示範。随意的寫一寫、畫一畫，加鋪開一張大紙。讓他們用彩筆随意地畫自己喜歡的東西。畫，讓幼兒學習寫一些簡單筆如點、橫、豎、據、捺、鈎等。

2.引導幼兒建立對符号的興趣，關注書寫符号，逐步培養文字符号的意識。

進入大班前，有意識地利用幼兒對多種生活中标記符号的初步認識，如常見的交通标志、安全警示标志、音樂活動中的節奏符号等逐步幫助幼兒建立文字符号形象與實際表示的意義之間的聯系。

進入大班後，逐步引導幼兒認識、運用一些書寫、數字、文字等符号。給每個孩子準備一本記事本，引導孩子嘗試用自己喜歡并理解的方式記下老師布置的任務或自己想記的事。學着主動關注生活中新出現的符号及意義，擴展、積累書寫的經驗。

如孩子們在閱讀圖書玩電腦遊戲等活動中遇到不認識的符号會主動詢問:這是什麼意思?在閱讀過程中理解、習慣文字的橫排、分行規則，懂得頁碼的意義學會用圖畫表示一定的意思，逐步減少對文字符号的陌生感，為進入小學的讀寫活動做好心理上的準備。

3.加強幼兒小手肌肉協調性的訓練，培養正确的執筆姿勢。

幼兒時期小手肌肉發展的靈活性和力度、控制能力和手眼腦協調的能力都比較差，在書寫作品中常常反映出大小不

一、運筆輕重不均、書寫吃力等。

如果強制幼兒在這一時期大量識字和書寫，不僅不符合兒童小手肌肉發展特點，也難以使幼兒書寫水平和能力得到根本的改善和提高。因此，切實做好書寫的準備是幼兒時期的重要工作。通過繪畫等活動提高幼兒畫線的流暢1生，提高對手的控制能力和手眼腦的協調能力。子月賞生活中，要注重通過幼兒的自我服務和為集體勞動，鍛煉他們手的靈活性，還可以專門設計一些遊戲活動，訓練手眼腦的協調性，如撿豆于。如扣子、系鞋帶、編織繩結、穿針引線、串珠等。利用各種方法增強幼兒手的靈活度和手院力量，如用剪刀剪一剪布，撿小豆子、碎紙片，用面團、膠泥、陶泥來捏一捏，西等。準備一些筆、用玩具刀切東紙、膠水， 剪刀、及舊圖書等，鼓勵幼九自制圖書。

4.發展幼兒空間方位知覺能力，為書寫做好準備。

除了在體育遊戲、建構遊戲等活動中培養幼兒的空間方位感以外我們還可以根據幼兒的年齡特點，由淺入深，循序漸進地設計多種遊戲，其中根據一-年級識字教學中出現的田字格、四線三格，可以設計如下遊戲，幫助幼兒學習在格内構圖。

方位遊戲:通過“捉迷藏”“藏寶圖” 等遊戲增進對各種方位的直觀認識，如左上格、左下格、右上格、右下格，豎中線、橫中線。在“照樣畫”中學習觀察範樣，在田字格相應的位置畫上符号或圖形提高幼兒觀察方應、臨摹等能力。

建構遊戲:通過圖形、符号、線條在格子中的合理構圖，了解它們之間的關系，有初步的整體架構意識。 如孩子們在教師的引導下在格子見架起了小房子、小花、小帽子、簡單的漢字等。這類遊戲能提高幼兒對圖形的觀察與辨别能力。

筆順、筆畫遊戲:在以上遊戲的基礎上，逐步加上筆順符号、筆畫标記，幫助幼兒初步建立從上至下、從左至右地行筆方向順序，增強幼兒的方位知覺和規則意識。

連點遊戲:将排列有序、互不相連的點子設計出成趣的遊戲，如“走迷宮”，“設計師” ，“照樣連一連”等。

這類遊戲變化多，空間想象豐富，還自然滲透了直尺的運用，因而對幼兒的要求較高，不失為提高幼兒空間方位感的好方式。

5.幫助幼兒學會書寫規則，養成良好的書寫習慣。

在遙步學習書寫的過程中要引導幼兒懂得不能在牆床單、玻璃上亂塗濫畫，養成良好文明習慣:

教師要經常檢查、糾正幼兒的書寫行為，如執筆的姿勢，筆杆靠在右手虎口處，食指、拇指在上，中指、無名指、小指在下夾住筆杆，握穩但不要太緊，用力不要過大，以手掌邊為定點靠腕關節在紙上輕松移動;畫畫、書寫時的坐姿端正，頭不過于前傾歪斜，不聳肩，大腿平放雙足着地，身體的重心穩妥地落在坐骨和椅背的支撐點範圍内等。

6.為幼兒創設适宜的書寫環境。

為幼兒準備适合幼兒身高的桌椅。大班以幼兒整個手肘能自然平放在桌面上為宜，如果桌子高度固定不便調節，可通過調節椅子的高度，以使幼兒坐着舒适為前提。

為幼兒準備相應的書寫、繪畫工具，如筆杆較粗，便于幼兒抓握運行自如;筆芯硬度适當、鉛色較深，書寫容易清晰、不費力、不易折斷;出水I頁暢的彩筆、不易折斷的蠟筆等。

幼兒畫畫、書寫的地方要光線充足，方向适宜。

白天陽光不直射，晚上要有柔和、足夠亮度的燈光照明，光線從左前方照射在桌面，使自己的身體不遮擋光線。閱讀，書寫的地方要空氣流通，不受或少受幹擾、盡量安靜。

當幼進擇病學、饑做時候或在做其他感興趣的事情時，不要随意強制他們進行閱讀、讨淪和書寫活動。

語言環境的創設：

創設自由、寬松的幼兒語言交往環境

自由寬松的語言交往環境中成人的角色是什麼?

什麼是自由寬松的幼兒語言交往環境?

小結1:

不是高控制的語言交往過程，是想說、愛說和敢說的語言交往過程 不是被忽略的語言交往過程 是認真傾聽積極互動的語言交往過程 不是記憶背誦的語言交往過程 是得到成人有效支持的語言交往過程 不是要求說一樣話的語言交往過程 是用恰當語用方式的語言交往過程，不是無情境沒禮貌的語言交往過程 ， 是富有兒童創意表達的語言交往過程。

小結2:

創設自由寬松的幼兒語言交往環境無處不在的語言教育環境幼兒園一日生活中的語言學習幼兒園主題課程或其他領域活動中的語言學習。

小結3:

教師在創設自由寬松的語言交往環境中的角色作用教師需要鼓勵幼兒積極運用語言進行交流。

傾 聽者的角色教師需要關注幼兒語言學習的個别需要。

交 流者的角色教師需要支持幼兒在真實的課程活動中增長。 合作者的角色語言經驗。支持者的角色教師還需要允許幼兒創造性運用語言表達自.促進者的角色己的想象和思考。

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