自主學習方案?再談自主性學習到目前來說，自主性學習已不是一個新鮮的話題了，但是它依然是新課改的核心理念，新課改本着以人為本，一切為了學生發展的理念，已深入到每一個教育者特别是在教學一線的老師心中，但由于長期以為形成的“教師中心”、“填壓式”教學，以及“滿堂灌”的老教育理念和固定的思維模式已根深蒂固地植根于教師思想當中，因此，教育部門如何加大力度進的教育改革，如何組織活動培訓學習；如何組織交流；如何上公開課、主範課；一直以來收效都甚微，我也是受過新改課理念，一次一次熏陶，一次次的培訓，一次次聽課，甚至也作為踐行者一次次嘗試，但我終究還是和許多老師一樣，思想束縛太多，對學包辦過多，擔心讓學生自主學習，耽擱時間，完成教學任務，擔心考試成績出不來，當心學生個去落實，預習成為一句空話等等當我在聽到教研組長給我們講述滄浪一中全新的學生，自主、合作、探究的思維模式後，我也曾有過在自己到不進入這種教學模式的嘗試，但終因一些教學任務重，時間緊等顧慮而打消了這種念頭然而，當我面對初三學生，一張張悴憔不堪，一雙睡眼惺忪的眼睛，一片片死寂的課（初一在初二學生受同等問題到了初三課堂時），我再一次拷問自己，初三這樣重要的學習和升學雙重壓力下，能否找到一種更切合學藝實際減輕負擔，緩解學生壓力的一種全新的思維模式，讓學生變被動學習為主動學習，于是，我想到了很多年前就提到的自主性教育制學習，我想，長期以來，都是我把着講，學生聽，也不知道他們到底聽懂了多少，到底理解了多少，更重要的是到底自己動腦筋想了多少，在這種被動接受的學習氛圍中，大部分學生的思維是得不到更多的調動的，沒有積極的思維的參與，即使課後做太多的鞏固練習，老師哪怕次次作業精批細改，學生得到的知識也是不牢固的，與其讓他們在重下之下，已對現有的課堂表現出的一種“非曝力”不合作的消積卷怠的姿勢，不如讓他們成為課堂的主角，去主動和文本對話，與自己同學對話，與老師對話，調動起他們的積極性來（反正，多少年來，都是我在主講，學生在聽，教學效果收獲其微，那就抛開束縛，放手一搏，又何妨呢？），我來為大家科普一下關于自主學習方案?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

自主學習方案

再談自主性學習

到目前來說，自主性學習已不是一個新鮮的話題了，但是它依然是新課改的核心理念，新課改本着以人為本，一切為了學生發展的理念，已深入到每一個教育者特别是在教學一線的老師心中，但由于長期以為形成的“教師中心”、“填壓式”教學，以及“滿堂灌”的老教育理念和固定的思維模式已根深蒂固地植根于教師思想當中，因此，教育部門如何加大力度進的教育改革，如何組織活動培訓學習；如何組織交流；如何上公開課、主範課；一直以來收效都甚微，我也是受過新改課理念，一次一次熏陶，一次次的培訓，一次次聽課，甚至也作為踐行者一次次嘗試，但我終究還是和許多老師一樣，思想束縛太多，對學包辦過多，擔心讓學生自主學習，耽擱時間，完成教學任務，擔心考試成績出不來，當心學生個去落實，預習成為一句空話等等。當我在聽到教研組長給我們講述滄浪一中全新的學生，自主、合作、探究的思維模式後，我也曾有過在自己到不進入這種教學模式的嘗試，但終因一些教學任務重，時間緊等顧慮而打消了這種念頭。然而，當我面對初三學生，一張張悴憔不堪，一雙睡眼惺忪的眼睛，一片片死寂的課（初一在初二學生受同等問題到了初三課堂時），我再一次拷問自己，初三這樣重要的學習和升學雙重壓力下，能否找到一種更切合學藝實際減輕負擔，緩解學生壓力的一種全新的思維模式，讓學生變被動學習為主動學習，于是，我想到了很多年前就提到的自主性教育制學習，我想，長期以來，都是我把着講，學生聽，也不知道他們到底聽懂了多少，到底理解了多少，更重要的是到底自己動腦筋想了多少，在這種被動接受的學習氛圍中，大部分學生的思維是得不到更多的調動的，沒有積極的思維的參與，即使課後做太多的鞏固練習，老師哪怕次次作業精批細改，學生得到的知識也是不牢固的，與其讓他們在重下之下，已對現有的課堂表現出的一種“非曝力”不合作的消積卷怠的姿勢，不如讓他們成為課堂的主角，去主動和文本對話，與自己同學對話，與老師對話，調動起他們的積極性來。（反正，多少年來，都是我在主講，學生在聽，教學效果收獲其微，那就抛開束縛，放手一搏，又何妨呢？）

于是，我做了如下第一次嘗試，在上新課之前，學生分層次預習，如學習語文安排能力。編弱一點的同學，複習的生詞層面（找出生字詞，理解生字詞意思，會寫，會讀課文）。能力較強一點能基本理解課文的意思，語文能力中等偏上的能夠解讀 課文，理解文章的思路，語文能力很強的同學，能夠和文本對話，走近作者讀出文本所隐含的信息，并對課文内容進行拓展延伸的幾個層面，這樣做減輕了學生的一些作業負擔，能激發他們自己去閱讀；但由于學生不清楚自己要做到什麼層面，老師沒有具體地落實到每一個學生，布置預習作業時，有些籠統，學生回家預習可操作不強，固此，第二天上課，學生雖然沒有像我想像中那樣，學生的積極性被調動起來，但收獲一部份就已開始有了自己會思考的意識，有一點點收獲。隻是在上課之前在文件寥寥勾畫幾筆以示預習過了而已；課堂顯得不像我主廛的時候那緊湊，效果也不好；基于以上原因，我做了以下調整：首先在上新課之前，我先完整地把課備完，在此基礎上把要求學生需要預習的内容，以學案的形勢，具體清晰地呈現給學生，這樣，學生預習時就有目标（帶着這些問題去讀課文，目的性強，可以當作一篇閱讀來做，）上課前老師先檢查預習學案，是否都做了，是否認真做了，學生理解課文到什麼程度等。

隻有了解了學生預習的基本情況，老師上課的時候才明白哪些内容學生已掌握，不用多講，哪些内容需要讨論，需要老師作引導，哪些内容需要老師去拓展延伸，更好地開拓學生思路，增加課堂的容量和密度等等，這是課前預習的環節，其次就是上課的具體操作環節。

把48個同學分成8個學習小組，這8個小組的成員都是按語文成績（較好、中等、一般）這種比例搭配，在座位分配上，讓每一個小組就是一個學習小組，由小組長組織本小組一起學習讨論、總結（要求小組長要有一定的組織能力，之前老對小姐長進行引導和指導，對小組成員要有相應的要求，要有小組成員之間的一種積極、主動、合作探究的意識和精神，在小組裡再找到一名記錄員以備讨論時記錄）。

同時，把1、2、3、4組分為一個團隊，另外的5、6、7、8又為一個團組，或者1、3、5、7組為一個團隊，2、4、6、8偶數組為一個團隊（團隊也可以自由組合，但老師保證雙方實力大緻、相當，否則有失公平，有小組分配好了，以後，就可以展開小組之間的互動和競賽，以回答最積極、最活躍的組為勝，并以此獎勵，來調動學生學習的積極性）。

再者，（過程）就到我如何引導學習小組互動的環節。舉一個課堂實例，聯系以前上過的《端午日》來談，就更有血有肉（主體部分）。

最後，我想，每天一次嘗試都要經過蠶蛹化蝶的蛻變掙紮與傷痛，自主性學習的也隻有一次一次地去嘗試，不斷完善，不斷創新和成熟的過程，遠正如蠶蛹化蝶要從 幼蟲到最後的華麗變身一樣，是一個心靈與精神的不斷糾結，絞痛的過程，但我想隻要有一種衣帶漸寬經不悔，為伊消得人悴憔的精神，第一個 成功了，第一個 人也成功了，那麼隻要放開嘗試，敢于創新的自我 的意識，我想，路漫漫，其修遠兮，這條路雖然艱辛，但我會 一份執教的一份熱情，堅定地走下了，把自主性課堂進行到底！

這樣的方式雖然有些煩瑣和勞累，但對學生和老師本身就是一個挑戰，隻要做個有心人。

過程：随着學生在一次次的與文本對話，與作者對話中，在一次次生生互動，與師生互動中，對課文的理解一次比一次深入，甚至産生了心 的碰撞産生智慧的火花，在使心靈得到愉悅放松的同時，也體驗到了自我的成就感和精神升華。高曉聲在《擺渡》中曾說過他真心實意待渡客，也希望渡客以真心實意待之，當學生真正把自己當作一個渡客，在之本的海洋裡遨遊，那麼我想他們在到達彼岸的時候這個僅隻是空間上的距離，而更多的是思維，得到一次真正的擺渡，這就是真正意義的閱讀體驗，是坎心靈之弦。而老師隻是那真正與渡客一路相随，始終引領渡向着正确的彼岸航行的擺渡者。教師隻作為一個引導者，和組織者以身傷，在學生沒有思路的時候，給予他一句點拔，他們茅塞頓開，或是在他們思路走到了偏頗的時候，又适當地給拉回來，在學生語塞的時候，給他補充一個詞……，這樣把課交給學生，真正做到學生自主預習，課堂上自主探究，合作學習，在減輕學生負擔的同時，自我的思維、表達結合同學的交流也得到互動和提升。需要強調的一點是學這種自主性學習，對教師提出了更高的要求，首先要求教師從備課環節開始就要始終把學生放在首位，學生在學生預習的時候會出現一些什麼問題，在課堂上教育的時候會出現一些什麼問題，在課堂上教育要同時根據學生的喜怒哀樂，上課的情況作出相應的靈活改變，要對果堂做遊習有餘，甚至用教學機智來處理課堂上的突發事件等。同時要能夠高瞻遠矚地看到學生所看不到的，想到學生所想不到的，課文以外的大量延伸的内容，知識容量。同時，在課後需要對這一節課進行反思，反思學生上課的思維有沒有調動，有沒有自主探究，小組活動展開怎樣，他們學到了什麼，教育的引導在哪些 好，哪些 事上還不夠深入，不同層次的學生收獲怎樣，教育需要以後做出什麼相應的改變等等。這些也需要教師一次次的調整，并告知學習小組他們也需要去反思和總結和老師一道一起改進教學理念、方法、手希。一次次思考，以期達到較完美的自主性課堂。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!