如何評價育人課堂?今年2月，浙江省衢州市柯城區對初中八九兩個年級7371名學生的成績報告單實施了“變臉”手術，将原本的分數描述型改變為診斷型報告單，并為每個學生提供了個性化錯題本，受到學生、家長的好評，今天小編就來說說關于如何評價育人課堂?下面更多詳細答案一起來看看吧!

如何評價育人課堂

今年2月，浙江省衢州市柯城區對初中八九兩個年級7371名學生的成績報告單實施了“變臉”手術，将原本的分數描述型改變為診斷型報告單，并為每個學生提供了個性化錯題本，受到學生、家長的好評。

從2015年開始，柯城區教育評價改革先後經曆了“工具開發、學校試點、區域推進”的曆程。目前，已初步形成了“二維（知識 能力）教學質量診斷模型”。運用此模型，教學測試産生了服務學科、教師、班級、學生四個層面的大量數據。經過多年的探索，數據化在學校評、學、教、研四個方面發生了改變，同時也促使我們不斷思考，大數據背景下學校管理應走向何處。

評價結構得以調整。評價是導向，評價結構的調整也是這項實踐的核心。柯城區先在試點學校做了評價結構調整的頂層設計，結合學業水平與綜合素質之間的關聯，建立了“二維教學質量診斷模型”，為形成條塊結合的數據、推進評價工作系統化搭建了平台。“二維教學質量診斷模型”的使用，直接改變了成績報告單的呈現方式，将單一的分數報告改為學科知識掌握情況、認知能力生成的描述型報告，實現了“見分又見人”。同時，為建立科學的教學質量評價體系奠定了基礎，為過程性評價、表現性評價、發展性評價的形成提供了可能。

評價流程得以再造。在試點過程中，一系列評價流程得以調整：一是學校規模化的考試流程實現了再造，形成了“規劃測評、制定标準、形成工具、組織測評、分析改進”的工作機制，制定标準和數據采集形成了标準化流程。二是學科層面的測評流程出現了新變化，以往教師習慣于“外來卷”的使用，試點項目實施後，學校的數學、科學等學科周測形成組卷、批改、采集、分析于一體的新流程，為教師規範化實施學業水平評價發揮了積極作用。

評價觀念得以修正。分數在評價中的作用是難以回避的。如何讓分數呈現意義成為我們的共同追求。數據化背景下的診斷型報告單，一方面為學生、家庭提供了“可以解釋”的學業水平評價，受到家長的歡迎；另一方面，所有數據按照“班級、學科、年級、學校”還可以進行組織、整理，為學校和教師評價觀念的轉變提供支持。這種系統性的數據支撐，使得科學減負、精準教學成為可能，也讓評價觀念得以修正。

學生的學得以改善。大數據背景下的學業水平評價結構調整後，診斷結構從“分數描述”轉變到“知識 能力”表現性描述。在此基礎上又形成了個性化錯題本，并實現了自動推送。這使得學生層面的補短闆行為可以大規模實現。目前，我們已跟蹤到學生在數據診斷和習材的推送引導下，學習有針對性、主動性的改進。

教師的教得以改進。經由數據化的精确診斷，我們實現了對考查知識的不同屬性與認知關系進行了關聯，并用“紅黃綠”的色彩進行标識，這種關聯初步呈現了知識性狀與認知思維以及教學策略的關系，進而促進教師對教的深思，如目标的問題、設計的問題甚至是教學裝備和環境建設的問題，一些教師逐漸從更嚴謹的角度學習、思考和應用考試标準，這種從診斷倒逼命題技術的研究，實質是有效提高教師專業素養的路徑。在具體落實中，數據化診斷倒逼教師從兩個方面開始思考：一是怎麼從注重傳遞知識到關注能力發展；二是怎麼從關注低階思維到重視高階思維。

教研焦點得以清晰。校本教研、集體教研的短闆如何補是一個老問題。數據化的結果之一是實現了對一個階段學習後，學習群體對知識點掌握的總體概況，如我們通過連續三年的跟蹤，發現試點校的科學學科在“動植物的分類”闆塊上總是出現“集體性的知識塌陷”，這就意味着改進的重點應該在教師端、教研端，或者說是整個學科組的能力短闆造成了這種狀況。與此同時，我們可以準确快速聚焦教研的重點和難點，通過“聚焦短闆、集體攻堅”等提升學科組水平，進而提升服務質量。在數據化的驅動下，教師必須在日常的集體教研中，關注不同知識類型和不同能力階層的學情，以及針對兩類“不同”進行教學設計的研究。這其實就是實施“分層教學”的開始，更是幫助一線教師從高位開展教學研究的支架。

經由數據化背景下學業水平評價改革的實踐，我們看到了“改造分數”功能，實現“從劃界到育人”的可能，也看到了一系列的未來：未來的學習環境應該是人人皆學、處處能學、時時可學的智慧校園環境；未來的教育評價應該更為多元、科學；未來的教師應該呈現出“教學設計師、教學活動師、數據分析師、情感陪護師”的分化；未來的課程更趨向融合、開放。

（作者系浙江省衢州市柯城區教研室主任）

《中國教師報》2021年03月24日第14版

作者：周昭斌

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!