來源：中國網

為明教育出明星,這是業内皆知的事,名校長,名教師,明星學生比比皆是。而2020年8月上任的天津為明國際學校中學校長姜民的到來,再次給這個20餘年深耕教育的知名品牌注入一抹亮色。

作為一位自帶光環的校長,來到為明學校這樣一個高能量中心,加上天津西青區創新教改的“電場”,會碰撞出怎樣的教育“引力場”?最近,我們有幸對話姜民校長,共話如何創設“私人訂制”的學習空間;培養具有中國靈魂、世界眼光的現代人;如何培育多元創新人才,讓優質教育對老百姓不再是奢求……

姜校長出身書香世家,一路名校就讀,因此更懂優質教育對人才培養的重要意義;她從教學一線走來,曾帶出北京市高考理科第一名和奧林匹克物理競賽國際、全國及北京市金牌學生;她在教育教學領域潛心耕耘,34歲被破格評為北京市物理學科帶頭人,後又因突出的成績,被評為北京市特級教師;她在高中課程建設和高考評價改革中不斷探索,成為專家型人才,獲得了不少課程改革、教材建設和拔尖創新人才培養的市區獎勵。

教育的普惠公平:讓象牙塔外的人也能受益

Q:姜校長好!昨天我一直在想,您出身書香世家,一路名校就讀;全國物理名師,公立名校副校長。現轉戰天津為明,緣何“跨”出這一步?

姜民:結緣為明,始于我個人的生涯規劃及理性分析。我十分熱愛自己的母校——北大附中,是母校教給我挑戰自我、不斷創新的能力和勇氣。我一直希望能對教育事業做更多新的探索與奉獻,而如何讓北大附中成熟優秀的教育經驗普惠更多人,讓象牙塔外的人也能受益呢?經過審慎分析,綜觀為明教育集團,20年來在浮沉起落的民辦教育洪流中不事蕪雜,堅持腳踏實地辦好每一所學校,這讓我深為感歎。于是,在為明教育集團林浩董事長的邀請下,2020年8月,正式任職為天津為明學校中學校長。

離開那麼多年投入全部精力、無比熱愛的北大附中,當然十分不舍,但在母校學到的學識、教育教學及管理能力,以及對教育發展改革的理解和實踐經驗,都不會随着我離開附中而歸零,反而會在更廣闊的的空間下因地制宜、推廣惠及更多孩子與家庭。如今飛速發展的社會經濟和信息技術,給教育帶來多重機遇與挑戰,我不是一個激烈的改革者,但更不是一個保守的人。我會結合既有經驗,通過一種溫和的、更适合于天津為明的基礎、學生的基礎和社會背景基礎的方式,讓優質教育走近更多孩子、更多家庭。

為明在全國十幾所學校的辦學理念是“回歸教育本真,為孩子一生負責”,那麼為孩子的明天奠基什麼?對其一生負責什麼?我認為,核心就是學習二字。中國教育體制改革創新,就是要“加快建成伴随每個人一生的教育,讓學習成為每個人的生活習慣和生活方式,實現人人皆學,處處能學、時時可學。”所以為明學校要奠基和負責的,一方面是使學生通過學習掌握未來成長的基礎知識和技能,更重要的是培養學生的學習興趣習慣和能力素養,使學生受益終身。這也就是學校追求的教育本真。正因為此,天津為明中學部對學生提出“為我為你為他明智明理明責”的發展目标,要在學習知識(明智)的同時,樹立正确的人生觀和價值觀(明理),逐步承擔起為自己、為他人乃至為國家和社會的責任感(明責)。從這裡走出的孩子,于自我:健康樂觀、勤于學習,勇于探索;與他人:尊重團結、良性競争、合作雙赢;對國家社會:愛國愛民、肩負責任、敢于創新。

天津為明學校中學部學生培養目标

大教育觀:培養具有中國靈魂世界眼光的現代人

Q:為明教育作為一家有着20餘年辦學經驗的老牌民辦教育集團,在創立之初就提出了自己的培養目标“培養具有中國靈魂、世界眼光的現代人,讓孩子更好地融入世界”那麼天津為明中學階段是如何踐行這個目标的?

姜民:唐太宗李世民《帝範》中曾指出:“夫取法于上,僅得其中;取法于中,不免為下。”而為明20多年辦學中始終追求“取法乎上”的大教育觀,堅持“培養具有中國靈魂、世界眼光的現代人,讓孩子更好地融入世界”的育人目标。

其中,“中國靈魂”既要有中國傳統文化、民族精神、傳統美德,又有堅定的中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。“世界眼光”指融入世界的氣度與眼光。既要具有國際意識、國際理解和全球視野,以開放的心态和環球的眼光吸納學習世界一切民族的優秀文化;又要掌握國際交往技能和提升參與國際競争的勇氣。要培養學生成為未來世界的主人,成為中國的世界人和走向世界的中國人。

培養中國靈魂,具體到辦學實踐中,我們除了通過國學等讓學生汲取古代經典智慧,還培養學生對現代中國的價值認同。譬如天津為明中學開展的“厲害了我的國”主題教育,從解析天津的采暖系統到國之重器的重工業——首鋼;率學生到航天五院衛星展廳參觀,讓學生體悟“特别能吃苦、特别能奉獻”的航天精神,一起學習女排精神等活動,讓學生明白中國的“厲害”是如何從曆史上一路走來的。這種家國認同、民族自信,是中國學生核心素養中最重要的基石。

國際視野方面,天津為明不是簡單的把外語當做純語言來學,而是用外語作為載體去學習國外的各種文化,包括自然科學、藝術體育等。比如戲劇,孩子們在老師指導下踴躍改編《冰雪奇緣》、《哈利波特》、《皇帝的新衣》等的對話,并通過配音形式展現。通過不同學科、不同的教學手段和方式,提升孩子的語言能力和對西方文化的了解。除了語言關,天津為明學校還推出遊學活動,讀萬卷書、行萬裡路,讓為明孩子更加了解世界,走向世界。

曾在北大附中國際部物理老師缺乏時,我親自帶過一個學期的近代物理課。我用英語教材備課、準備學案和試題,當時的授課也算征服了國際部學生和斯坦福大學畢業的教師。那個時候我的内心頗有感觸:我們要跟國際接軌首先是了解、學習和包容。我們不妄自尊大,但也不妄自菲薄。不卑不亢的前提是互相了解和互相尊重。我也經常調查我那些出國的學生及在國外發展的同學,他們在國外最難過的語言關不是交流,而是在公衆場合的演講能力,也就是在正式場合如何很好地組織語言發表自己的觀點;另一方面就是理性思辯和表達能力,不管是孩子在跟同齡人交往的階段,還是在他們長大融入社會,這都是很重要的能力。因此,我在天津為明學校力主開設演講課和辯論課。一開始上課時,學生們幾乎是兩群小孩在吵架,但經過老師的精心指導,到學期結束時學生已能舉證說服對方,并且友好地接納對方的正确意見和建議了。這些課程建設在一定程度上也是為培養具有中國靈魂,世界眼光的現代人奠定了堅實的基礎。

“私人訂制”學習:讓後工業時代的教育不再批量化

Q:剛才您提到,您會結合既有經驗,通過一種溫和的、更适合于天津為明的基礎、學生的基礎和社會背景基礎的方式,讓優質教育走近更多孩子、更多家庭。那麼面對着各種各樣的孩子,天津為明如何為他們提供更好的教育?

姜:學校是一個把自然人變成社會人的機構。後工業時代,我們要借助發達的信息資源,讓孩子的社會化過程能走出個人的痕迹來,我希望這個過程能稍微獨特一點,而不是批量化的,這也是天津為明學校“回歸教育本真,為孩子一生負責”的題中之意。

我認為,教育體制改革要加快建成适合每個人的教育,努力使不同性格禀賦、不同興趣特長,不同素質潛力的學生都能接受符合自己成長需要的教育。但當前不少學校,由于辦學理念和辦學條件的限制,一定程度上存在趨同現象,大家上一樣的課,做一樣的事,進行相同的評價……,這樣的統一,容易使學生逐步失去個體的興趣特長以及選擇的能力和勇氣,這集中表現在高考時不知怎麼選擇科目和專業,擇業就業時不明确自己的優勢和願望。所以天津為明中學把指導和幫助學生達成個性化學習和成長目标當成重要發展目标。

以學生發展為中心的課程框架

天津為明中學的“任課教師—班主任——導師三重育人模式”是“私人訂制”的典型特色。傳統的教育教學模式是科任老師負責本學科的教學,班主任負責德育工作和班級整體管理。而學生的成長是不分科的,也不能強行分為德育和教學。所有的問題和要求同時擺在學生面前時,他如何規劃和統籌安排,遇到困難又向誰求助?這裡需要有更多成年人的引導。因此天津為明中學加入導師制管理,幫助學生合理地綜合規劃學業發展目标,指導和督促學生落實學習計劃,幫助學生調整和改進學習策略、及時解決成長中的煩惱和學習中的困難挫折等。學校的全體導師會,會把具體工作及步驟要求充分細化,而導師複盤會上,則逐項反饋。同時,我們實行任課教師首席責任制,教師對自己的課堂負責,通過提升教師的課程領導力,不但提升教學成績,也實現了全員抓班風學風。同時,我們還通過信息化管理,讓班主任盡量脫離繁雜的事務性工作,真正能夠着眼于學生三年發展:從班會活動到學生心理健康,再到學業發展和學習方法指導,進行系統性的管理和發展性的工作。任課老師、班主任與有機導師結合的三重育人模式,更加強了教師與學生的聯系和溝通,提升了教師的責任心和積極性,奉獻教育教學經驗和智慧,最重要的還是更能滿足學生個體成長的需求。

Q:能再詳細一些嗎?

姜民:比如自我管理、自我決策方面,天津為明中學開設的PBL項目學習課,即貫穿全程的學業規劃,每6個孩子配1個導師來指導,從開學起定位學生自我的優劣勢,通過調查、測試,由導師引導其進行自我認知。并在此基礎上發現問題并制定改進計劃。在通過階段性檢測與評估進行針對性指導,這種導師課是天津為明中學的校本必修課。

學校還自主研發和整合集團、社會課程資源,形成線上網絡學習課程社區,并且逐步實現針對不同需求的學生推介不同的課程。線上學習、線上測試等提高自主學習效率。同時,通過網絡實現課程管理信息化,教師随時記錄和評價學生的學習過程,家長通過網絡平台可以及時了解學生學習狀況,配合學校的教育教學。為明集團“蜂雲.K12教學質量管理雲”平台的研制和使用,更使師生、家長擁有了一個豐富實用的信息化學習環境和溝通渠道,共享為明教育集團、北京海澱區名校和各校優秀的教育資源,培養适應21世紀的學習方式。而高端先進的“智慧課堂”系統的應用推廣,則使得“為明新課堂”的效能得到進一步發揮,教育教學的開展更有聲有色、有力有效。

在這種育人模式下,天津為明的孩子往往有着很強的學習領導力。譬如期中考試一科結束了後,下午還有一科,孩子們中午依然能去練拉拉操,他們不會覺得為集體付出是耽誤自己的時間,更能駕輕就熟地應對學習與考試。即使告訴他們明天突然要參加一個什麼活動,他們也能馬上就去熱情地投身其中。天津為明的孩子,特别是從小學甚至幼兒園一路升上來的孩子,總是這樣充滿熱情,身上時刻有着零時間需求加速度啟動的精神。而這種精神就像滾雪球,潛移默化影響着每一個進入為明的孩子。曾有個插班來的學生,家長開始還擔心是否會存在校園欺淩等現象,但來天津為明僅體驗一天,孩子便立刻決定轉到為明來。

學校還會設立學生發展指導中心。因為如今不少學生因家境優渥,生活無憂,會面臨學習動力不足的問題,我會讓老師們在學科教學之外,通過文章、視頻、網絡辯論等多種形式給他們展示當代創新發展的事物,進而讓他們結合自己的興趣,去規劃自己未來的方向和行動計劃,進而提升其學習動力和效果。

核心競争力:全天候立體式課程體系

Q:剛才您講到以學生發展為中心的課程特色,在我看來,内核其實是學術領導力的問題。某種程度上,辦學的高度,其實是同學校的學術深度相關。課程教學改革是學校質量提升的“主陣地”。您能否談一談學校在課程和教學引領上最具競争力的優勢是什麼?

姜民:為明教育之所以20餘年來在百舸争流的民辦教育洪流中勇立潮頭,有個很重要的原因就是它從不盲從于概念炒作,而是深刻明白學校強有力的教育教學質量和經得住推敲的教學成果才是核心競争力。普惠公平的教育追求、取法乎上的大教育觀和“私人訂制學習”的品牌特色,都要有相應的課程體系及實施管理方案作為支撐。

為此,天津為明中學我們提出了獨具特色的三維育人課程及時空立體課程結構,從而實現“要分數,要能力,要素養,要情懷”的教學目标。為明課程包括指向核心素養發展的國家精品課程、指向學校育人特色的為明核心課程、滿足學生特長個性成長需求的選修課程三個維度。課程有共性的,更突出個性;有精心設計的統一學習課程,也有幫助學生發現興趣,發展特長,奠定專業基礎的專有課程;有在校時間實施的,也有應用課餘時間、周末或假期實施的課程;有學校老師開設的,也有聘請的專家開設的專業課程,而所有這些,都會納入學校的課程管理體系進行精細管理、随時關注實施效果,不會隻圖熱鬧,一哄而過,收效甚微。正如為明集團林浩董事長所說,為明的課程是一切為了學生成長的環境、事務、人員、資源、教育教學管理等等的總和,絕不是僅發生在課堂上,或僅限制在學校。為明新課程是一種全天候、立體式、重管理的的課程體系,拿質量和效果說話。

Q:這麼多課程,如何去合理安排?

姜民:為明課程有個重要理念就是課程和學習要打破時空的局限。當今豐富的學習資源和線上線下多元的學習方式給學習場所、時間、形式、内容提供了全新的可能。學校和教師的含義也在拓展和進步,其中最重要的任務就是要合理設計課程、充分整合應用一切資源,最大限度地幫助學生成長和學業進步。

學校很注重在課程建設中讓學生的社會化過程有所漸變和遞增。小學階段以豐富為主,是“放”的一個階段,但是從初中起要開始逐漸地收,因為學生已經知道了世上有什麼和自己要什麼了,就要開始學業發展和職業規劃。一個人的精力是有限的,當你要深度的時候,廣度就勢必會受到影響,所以我們中學的課程校本必修就适當減少,但專業性逐漸加強。此外,在橫向的按學段劃分各學部之外,還成立縱向的學生發展中心,涵蓋德育心理、家長課堂、家長委員會以及社會實踐活動中心等,最終使學校不僅停留在教學生知識或簡單的職業規劃,更多的是要達成學生真正的發展。通俗地說,孩子在幼兒園時期可以“抱着走”,小學則是“牽着、領着走”,到了初中要“一前一後帶着走”,而到了高中,就可以“看着他走”,當然到大學就是孩子們可以“自己走”了。而這,正是讓孩子實現社會化的過程。譬如校内發通知,我們不太贊同各學段統稱“孩子們”,而要逐漸用同學們稱呼。盡管“孩子們”聽起來更有溫度,但要讓不同年齡的學生在自身心理成熟度上逐漸提升,才能真正地實現社會化、走出校門,否則他可能就永遠隻是個“巨嬰”了。

天津為明非常注重抓好學校、家庭、社會“三塊育人基石”的協作:社會提供生涯職業的體驗、各種綜合實踐的機會;家庭和孩子一起了解社會,制定理想目标;學校教育起到橋梁的作用,幫助學生奠定實現自己的目标和理想的堅實基礎。反映到課程上,學校課程當然是最主體的,但還有需要家長配合的家庭課程和社會實踐學習的課程。我們研究出的學業報告,每天都可以通過網絡進行過程性評價和反饋,學生和家長均可觀看。很多家長從開始的抗拒,到後來嘗到“甜頭”,積極融入這種點對點的成長守護。考試過後我們擔心有些家長會訓孩子,而專門對與其溝通下一步的針對性教育方案。學校的家長群裡不同于一般學校的作業回饋,而是更多的是探讨家校如何配合、學生的能力素養發展怎麼做,生涯規劃該做何準備等。另外,也會讨論學校當天發生的某件事的處理技巧。通過這種潛移默化的引導,從而形成一種良性科學的互動氛圍。而學科群内,老師們能及時互相補位,甚至跨學科輔導,實現全天候在線答疑。

此外,我們也比較注重抓教學重實效,譬如學案導學上,我要求老師避免盲目模仿,要根據學情自主創新。無論自主學習、小組研究、還是問題歸納總結、筆記呈現等,都要自發對教學思路條分縷析。這既有利于教師教學設計,也方便了學生記筆記和針對性學習。當然,在這個過程中,我會親自給我們的教師團隊打樣,經過一學期的鍛造,教師們的工作氛圍也非常積極熱烈,大家凝聚起一股力量,克服重重困難,也赢得了家長與社會的贊譽。學校上學期期末的全區統考成績超過了區平均總分94.9分的好成績,大大提升了師生士氣與教學競争力。

Q:這個确實是挺難得的,我們發現無論是教師隊伍、管理、還是課程您總能大處着眼,事無巨細,總能甘之如饴地付出,何以能如此累并堅持?

姜民:天下父母心!我特别慶幸自己做了母親,記得我剛有孩子那會會兒,我的學生們都說,您看我們從職業式的微笑變成了慈母般的微笑。所以,換位而處,将心比心,這麼多年深愛教育,也是因為為人父母後更懂家長之心。其實我們每個為明人都是如此,“幼吾幼以及人之幼”,用父母之心、教育之能去為孩子一生鋪路奠基。

采訪後記:

姜民校長出身書香門第,家學淵深,從小受研究物理的父親與叔叔影響,耳濡目染,愛上了物理。她謙稱自己在理科方面隻屬中人之資,隻是憑借後天努力,加上小學時形成的高效學習習慣,一路從北京市一零一中學到北大附中再到北京大學物理系學習。她畢業後進入北大附中,從物理教師、班主任做起,後又曆任教務主任、校長助理、副校長等職,這期間又在北京大學、北京師範大學、劍橋大學等多所國内外知名高校繼續研修教育教學和學校管理理論。正是這種教育背景,使她身上渾然天成地有種文雅而又不乏理性的氣息。這是一個溫和而堅定的人。

姜民希望自己成為一個對自然和社會懷着求知欲和敬畏心的學者,一個為學生成長成才甘于奉獻智慧和精力的名師,一個對基礎教育不忘初心、勇于探索創新的校長。希望天津為明中學創設“私人訂制”的學習空間,培育多元創新人才的實踐和努力,能為普惠教育公平帶來更多的可能。

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