幼兒園教育活動組織指導的類型?（一）觀察廣泛的觀察是教師工作的基本前提，因此，觀察也就成為教師在教育活動組織與指導中的基本策略之一，今天小編就來聊一聊關于幼兒園教育活動組織指導的類型?接下來我們就一起去研究一下吧!

幼兒園教育活動組織指導的類型

（一）觀察

廣泛的觀察是教師工作的基本前提，因此，觀察也就成為教師在教育活動組織與指導中的基本策略之一。

1.活動開始階段的觀察

活動開始階段的觀察是一個基礎，通過這一基礎性的策略實施，可以為後續的活動進程提供一個好的開端，也為教師在活動組織與指導中其他策略的運用打下基礎。

2.活動進行階段的觀察幼兒是學習活動中的主體，在活動進程中，教師要真正做到跟随幼兒、指導幼兒、支持幼兒，其前提就是觀察幼兒、解讀幼兒。

3.活動結束階段的觀察

在教育活動的結束階段，觀察方法與策略的運用主要為對活動成效的評價服務。

（二）導入

1.激趣導入

對于年幼兒童來說，興趣是他們加入活動的最直接、最真實的理由，因此，教師運用激起幼兒興趣的方式導人到活動或探究主題中去是十分常用和有效的教學策略。

2.遊戲導入

遊戲是幼兒最常見、最喜歡的活動形式。

3.情境導入

在建構主義理論的支持下，“情境中學習”已經成為教師們積極創設環境以引發幼兒自主、主動地學習和加人活動的一種重要方式。

4.問題導入

孩子天性好奇、好問、好動，利用問題引發幼兒的學習與活動願望，幫助幼兒由散點式的問題導入到探索和活動的主題是教師重要的教學策略。

（三）提問

在教師組織和指導教育活動的過程中，提問是教師運用語言與幼兒進行互動中的一項最基本也是最常見的教學方法和策略。

提問的目的主要表現在∶

（1）幫助幼兒提取已有經驗，進行遷移性學習；

（2）引導幼兒進行觀察、想象、思考或創造；

（3）了解幼兒對活動材料或認識對象的态度與情感等。

教師在進行提問時，需注意以下方面∶

（1）提出的問題具有适宜性；

（2）提出的問題具有趣味性；

（3）提出的問題具有啟發性；

（4）提出的問題要注重開放性和挑戰性；

（5）提出的問題要抓住教學中的關鍵問題；

（6）提出的問題要有層次性；

（7）提出的的問題要有指向性和針對性。

常見的提問方式主要包括以下幾種∶

1.啟發式提問

（1）當教師發現幼兒對某些現象或材料發生興趣，而這種興趣對于生成一個新的主題活動極有價值時，可通過啟發式提問将幼兒引入探究主題。

（2）當教師發現幼兒的自主學習和探究面臨困難止步不前時，通過啟發式問題引發幼兒進一步讨論和探究。

2.發散式提問

可以給幼兒充分思考空間，支持幼兒的想象和創造。

（1）當幼兒在自己努力下完成“作品”時，通過發散式提問，引導幼兒對自己的“創作”進行表達，用語言方式或非語言方式。

（2）當幼兒思維或想象單一狹窄時，通過發散式提問，引導幼兒轉變思考方向，新舊經驗聯系基礎上進行概念的再建構。

3.層疊式提問

将探究問題前後關系連成一條推進線索的層疊式問題，在層層深入的問題鍊中，不斷推進幼兒的探索和思考

4.假設式提問

假設式提問是教師抛出問題，讓幼兒進行假設判斷和思考的一種提問方式，這種提問往往以“假如”“如果”等形式展開。通過假設提問，教師可以了解幼兒的先前經驗和發散性思維水平，讓幼兒展開豐富的聯想和想象。

5.推理式提問

推理式提問是教師在引導幼兒完成一項較簡單的操作或探索活動後，要求幼兒用類似的方式概括出規律性的知識，從而自己尋找答案的一種提問方式。

采用推理式提問的要求是，幼兒要有經驗的儲備，教師提問的語言要清楚明确，具有邏輯性，切不可太深太難。

6.遞進式提問

遞進式提問是教師根據幼兒的思考和回答，巧妙地将一連串問題層層抛出，逐步深入，将幼兒思考的内容前後聯系起來，形成一個不斷推進的問題鍊，為幼兒提供深入探究和思考機會的一種提問方式。

7.總結式提問

總結式提問是教師在引導幼兒對某些問題或現象進行觀察和了解後，為了讓幼兒自己進行适當概括，最後得出結論時運用的提問方式。

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