送東陽馬生序課堂實錄?教學目标：1.積累關鍵的文言字詞2.緊扣“有”“無”，體會宋濂勤學、頑強及殷殷期望3.在對“有”“無”的探究中體悟本文鮮明的對比手法4.通過辯論，體會主觀努力對于成才的關鍵作用教學重點：緊扣“有”“無”，體會宋濂勤學、頑強及殷殷期望，今天小編就來說說關于送東陽馬生序課堂實錄?下面更多詳細答案一起來看看吧!

送東陽馬生序課堂實錄

教學目标：1.積累關鍵的文言字詞。2.緊扣“有”“無”，體會宋濂勤學、頑強及殷殷期望。3.在對“有”“無”的探究中體悟本文鮮明的對比手法。4.通過辯論，體會主觀努力對于成才的關鍵作用教學重點：緊扣“有”“無”，體會宋濂勤學、頑強及殷殷期望。

教學難點：在對“有”“無”的探究中體悟本文鮮明的對比手法。課時安排：兩課時課前預習：任務一：自讀課文，合作學習，解決重點字詞句的拼音（加橫線的字）和詞義，疏通文意。任務二：獨立完成部分特殊語言現象的梳理。 任務三：查閱有關資料，了解“序”、宋濂以及本文的寫作背景。教學流程: （一）初讀少年宋濂之“無” 1.少年宋濂讀書遭遇到了哪些困難，能否用一個字，來概括——“無” 2.找到這些“無”，有感情的朗讀，讀出回憶裡的辛酸，邊讀邊探讨“無” 的背後所指。 無從緻書以觀——無書（知識匮乏） 無碩師名人與遊——無師（師資短缺） 未嘗稍降辭色（或遇其）叱咄——無溫和态度

負箧曳屣行深山巨谷中 足膚皲裂而不知 四支僵勁不能動——無交通工具 路途艱難

日再食無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間——

無衣食之享 生活艱苦（二） “比”讀太學生之“有”1.宋濂當年的同學和如今的太學生呢，找一個字概括——有2.找到這些“有”，有感情的朗讀，讀出作者的羨慕和惋惜，邊讀邊探讨“有”的背後所指。 縣官日有廪稍之供——供給充足 父母歲有裘葛之遺——物質無愁坐 大廈之下而誦詩書——環境優越 有司業、博士為之師——專職老師 凡所宜有之書，皆集于此——藏書豐富（三）品讀少年宋濂之“有”1.“有無相生,難易相成”——找到克服艱難的句子，理解背後的有的頑強和毅力 無從緻書以觀——每假借于藏書之家，手自筆錄——有毅力 無碩師名人與遊——從鄉之先達執經叩問。——有決心 未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄——色愈恭，禮愈至。——有禮儀　　 足膚皲裂而不知四支僵勁不能動——媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和——有忍耐 日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間——略無慕豔意 ——有定力 2.學習的持久力能這麼強大，最關鍵的可能是“有”什麼，找出關鍵句來讀。 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也——讀書為樂，樂以忘憂明确：精神上的富足和快樂，讓他忘記了物質上的貧乏和艱苦。（四）深入課文，感受一句話裡藏着不同的“有”與“無”1.前後對照，比讀當年的太學生之有無——“總結之中的感歎和欣慰”

——太學生之“有無”，幾可視為少年宋濂之“無有” 縣官日有廪稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣； 坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣； 有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也； 凡所宜有之書，皆集于此，不必若餘之手錄，假諸人而後見也。2.總結人生，說說如今宋濂之“有”，他人之“無”，（尤其關注反問句）回首總結人生，宋濂說到了今天擁有的成就——

今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之後，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于餘者乎？

他有沒有在文中暗示其他人的“無” 其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉？

——德成業精，乃是因為有專心，反之則無專心。（五）思辨探讨——逆境出人才還是順境出人才，是不是專心刻苦就能成才？ 《近年來名校農村學生比例下降》《企業家的财富與學曆成正比》兩段非連續性文本作為參考資料

觀點一:天将降大任于斯人也，……，生于憂患死于安樂，宋濂的成功就得益于他早年的艱苦，古今中外，無數人都證明了這一點，物質的豐富削弱了人的鬥志。

觀點二:這些人畢竟是少數，大多數人實際上早早地就被生活壓垮，人窮志短，窮人的孩子早當家……宋濂的例子不過是個案。曆史上很多文臣武将大多數是名門之後。 （六）課堂小結 蘇轼：“古之立大事者,不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”每個人的成功都不是偶然的，我們能說出一大串像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于随”這樣的名句，也能講出很多“鑿壁偷光”“懸梁刺股”“囊螢映雪”這樣勤學故事，但是當我們真正經曆蒼白殘酷的現實生活，才會知道主人公成功的背後有多麼的不易。每個人都無法選擇自己的出身，每個人的天資都不一樣，艱難困苦的環境可能磨蝕一個人的鬥志，也可能打磨一個人的意志，人生在世成功的标準不一樣，高度也不一樣，但是有一天我們應該明白，無論遭遇怎麼樣的客觀環境，我們都不應該放棄自己的主觀努力，無論你的借口看上去多麼冠冕堂皇。

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