寫文章，從來不是件輕松的事，對誰都一樣。但偏偏有人喜歡迎難而上“沒事找事”——

杭州一位小學語文老師，被學生評價為“神仙”，因為她批作文像寫論文，每次批完全班同學的作文本，評語都超過一萬字，平均一篇作文寫300字。據說，這種做法已堅持了26年！

看到這個字數是不是有點難以置信？眼見為實：

普通老師批改作文，難道不是圈出錯别字，打個分，在文末寫兩句點評就可以了嗎？這位“神仙”老師到底咋想的？要知道小學生作文，每篇也不過五六百字，寫300字評語的話，抵得上大半篇作文了。

上周五，記者總算見到了“神仙”老師本尊，杭州四季青小學五年級語文老師兼班主任朱瑛。

翻開她學生的作文本，每頁不但标注出了好詞好句，圈出了錯别字，而且頁面右邊的空白處也寫滿紅色标注，直到文末還有長達七、八行的評語。

說實話，記者起初聽說朱老師寫評語的這種幹勁，覺得她應該是剛入職不久年輕教師，因為如果不是精力旺盛、滿懷教育激情，很難做到這樣的程度。沒想到，竟然猜錯了！

“今年已經是我教書的第26年了，我一直這樣批改作文。”朱老師告訴記者。當天，她穿了件運動服，搭配上休閑款牛仔褲，和烏黑的披肩長發，看上去比實際年齡要小許多。

這位教學經驗豐富的老師，曾被評為杭州市優秀班主任、區名班主任。

每篇作文至少看5遍

每段都要批注

最讓記者好奇的是，改一次作文像寫一篇論文，小學語文老師教學任務很重，又兼班主任有管理班級的任務，朱老師是怎麼做到的？每次寫10000多字啊，都快抵得上記者一周的工作量了。

朱老師說，學生的每一篇作文，她至少要反複看4、5遍，再花十多分鐘批改，通常一節課時間最多批改3篇作文。

在批改作文時，她會先仔細尋找文章中有沒有出現錯别字、語病等基礎性錯誤，标出文中突出的亮點；浏覽全文後，再逐段點評，指出文中細節描寫、語言運用的優點和缺點，并給出建議；文末的總評，她會反複浏覽之前标注的地方，既指出學生這篇作文的優點，也要從整體的架構、事例的選擇和細節的呈現等方面給出修改意見。

所以，全班36名學生，她批一次作文需要花兩周時間。

作為語文老師兼班主任，朱老師的教學和管理任務本就繁重，想要抽出時間有些困難，所以一旦學生交了作文，每天上班，她就會給自己定目标，抽出五本作業放在桌子正中間，隻有批改完成才能下班。

因為長期這樣寫評語，現在每次寫東西她都有強迫症，一定要将紙張的最後一絲空白填滿，不然心裡總覺得不舒服。

為何評語要寫這麼長？

這是對學生作品的尊重

為啥要給學生的作文寫這麼長的評語？朱老師表示，這是對學生作品的尊重。

“我收到的學生作文，一般是學生們反複修改好幾次之後的作品，他們花了很多心思寫的。”她告訴記者，她帶的班級，每次寫作文都是一次大工程。

在經過作文課的啟發後，她會要求學生先打草稿，打完草稿後給老師過目。三、四年級時由老師指導着修改，五年級了，老師給一個大方向讓學生自己琢磨，直到修改合格後他們才能将作文寫到作文本上。這個過程學生們少的要修改1、2次，多的要修改5、6次，有時要經過一個星期的反複修改才能通過。

因為學生們這樣的付出，所以朱老師在批改作文時，要求自己絲毫不能馬虎。

“老師就是要言傳身教，隻有我自己先認真起來，學生們才會跟着認真。”朱老師說，“而隻有經過這樣詳細的點評，學生們才知道自己的文章好在哪裡，差在哪裡，之後才能揚長避短，才能讓每次習作更有意義。”

可能在别人看起來這樣改作文很累，但是對于朱老師這是一件享受的事，有時候寫評語也是她和學生交流的一種方式。比如最近一次作文主題是“我的老師”，從學生的作文裡她就發現很多欣喜。

作文裡有的人說她脾氣火爆，她便承諾以後慢慢改；有的學生發現她每天都會帶着一個大水瓶出沒在教室，她一回憶果真如此；還有的學生發現她總是戴閃亮亮的首飾，她便不好意思地回複，自己對閃亮亮的首飾完全沒有抵抗力……

學生們每次拿到朱老師發下來的作文本就會很開心，第一件事就是仔細看看老師寫了什麼，“我記得剛開始寫作文的時候我們隻會寫在哪裡做了什麼事情，感覺寫作文很難，但是現在我覺得寫作文是一件很有意思的事情，感覺能夠把自己看到的生活小事寫出來是一件很有趣的事。”朱老師的學生小饒說。

經過朱老師這樣嚴格的指導，她學生的作文還真不一樣。記者向朱老師要來了幾篇她學生寫出的作文，文章裡無論是對人物還是事件的描述都活靈活現。

不僅改作文認真

各種細節她都很在意

在浏覽朱老師的評語時，記者還發現一個“神奇”之處——她學生的每一本作文本字迹都非常端正，而且一摞作文本放在桌子上，本本潔白，沒有一本出現翹角。這是怎麼做到的？

“我的學生一定會把作業本保護得好好的。”朱老師說，從一年級開始她就這麼要求學生了，比如上交的作業字迹一定要端正，不能龍飛鳳舞、潦潦草草，如果一旦出現，就不是一課重寫、一頁重寫，而是整本重新來過。

“如果作文本上某篇作文他們沒有認真對待，那麼我就會要求他們重新買一本本子，将之前的作文全都抄寫好再交給我，我也會從頭到尾給他重新批改一遍。”朱老師說，她想通過這樣的方式讓學生知道無論做什麼事都馬虎不得，一旦馬虎就會給自己造成更大的麻煩，而且也會給她人造成負擔。

雖然朱老師對作業要求高，但是學生卻覺得學習輕松。

“經常會有家長來問我為什麼到了高年級孩子的作業反而少了，其實根本不是這樣，高年級的作業怎麼會少？不過是學生做作業的效率高了。”朱老師笑着說。

在朱老師看來，小學階段的校内作業并不多，很多學生都是因為拖延、寫作業不專心等不良學習習慣導緻作業要做得很晚，所以在學生一、二年級時她就要将他們的習慣培養起來。

比如學生們一、二年級時，她經常會給學生布置限時作業，如果學生沒能在一定時間内完成，她就會布置額外的作業作為懲罰。

對每個學生負責

堅持将每屆學生帶到底

雖然朱老師很嚴格，但學生反而對她很親近。

“因為他們是我一手帶大的。”朱老師說，從教這麼多年，她一直堅持将每一屆學生帶到底，無論遇到什麼困難她都會盡量克服，對她來說這是對學生的責任。

因為這份責任感，當年的産假，她也隻請了2個多月。

“當時九月份開學，我的産假還剩一個月左右，因為時間短很難請到代課老師，隻能由學校其他老師輪流幫我帶班。可每個老師的上課風格不一樣，頻繁更換老師，對學生的影響很大。左思右想，為了學生，我決定提前返校。”朱老師解釋說。

“記得那時已經入冬了，天氣很冷，我沒法常常趕回家給孩子喂奶。所以，家裡的老人就幫忙把孩子抱來學校，學校還特地給我安排了一間哺乳室。” 朱老師說。

這一系列“神仙”舉動，對于朱老師而言，不過是想要對自己帶的每一個學生負責，也對自己的工作負責。

(來源:錢江晚報微信公号)

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