中小學教育價值取向?【專家視角】作者：馮成火（浙江省教育考試院黨委委員、副院長，研究員，浙江省督學），我來為大家科普一下關于中小學教育價值取向?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

中小學教育價值取向

【專家視角】

作者：馮成火（浙江省教育考試院黨委委員、副院長，研究員，浙江省督學）

教育評估事關教育發展方向。作為教育治理的重要方式，教育評估必須堅持方向正确、專業科學、公平公正、聚焦發展的“四位一體”價值取向。

方向正确

教育是培養人的工作。教育評估應堅持馬克思主義關于人的全面發展學說，全面貫徹落實黨的教育方針，遵循“國家意志、主流意識形态、主流價值觀”的主線。

第一，堅持立德樹人。教育評估必須立足于這個根本問題和教育改革發展的宏大背景，堅持人民立場，維護黨和國家根本利益，按照有利于立德樹人，有利于學生全面而有個性的發展，有利于培養社會主義事業建設者和接班人的原則實施。

第二，強化責任擔當。政治制度和意識形态直接影響教育評估内容與形式。我國教育評估事業必須堅持馬克思主義立場和觀點，一切從實際出發，紮根中國大地，堅持以我為主，古為今用、洋為中用，自立自信，謙遜包容，以《深化新時代教育評價改革總體方案》為路線圖，探索和構建新時代中國特色社會主義教育評估理論體系、話語體系和實踐範式，助推加快實現教育治理體系和治理能力現代化。

第三，凸顯政治屬性。一是加強評估機構的資質審查。教育評估組織機構必須選擇政治上可靠，對黨忠誠，以人民為中心，經法定程序審批的獨立法人事業單位或社會組織。二是強化評估工作任務的政治責任落實。教育評估要強化政治責任，實事求是地考察評估相關教育機構執行黨和國家路線、方針、政策的實效和業績。三是教育評估要加強陣地意識，強化底線思維和風險管控，防範評估中的“黑天鵝”“灰犀牛”事件。

專業科學

要實現高水平科學評估，必須把握“專業”這個基調，以“專業”引領教育評估全過程。

第一，堅持科學評估的理念和方法。一是對标國家教育發展目标确定評估方案。二是尊重教育發展内在客觀規律。三是制定科學評估指标體系。依據“整體—局部—環節—細節”的進階，合理确定評估指标體系，使之真正能引領教育事業的發展。

第二，促成評估主客體及相關方的共識與行動。教育評估涉及的各級政府、教育行政部門、教師、學生及家長等各個方面要對教育評估達成共識、采取一緻行動。

第三，确保評估的專業化水平。一是加強評估機構專業能力建設，确保開展評估的基本條件保障和評估的專業性、獨立性、權威性。二是提升專家隊伍專業水平。三是确保評估的信度和效度。要以标準化、規範化的評估過程，融合數字化評估方法技術，确保信息數據處理精準度和評估報告的質量水平。

公平公正

教育評估要促進教育場域内的師生體驗公平、感受公平，最終踐行公平，維護公平，實現培養人和促進社會公平正義的目的。

第一，堅持起點公平。公平公正是教育評估的價值前提。教育評估必須堅持平等理念，在尊重評估客體差異性基礎上統一标準、客觀評價。

第二，堅持過程公平。積極借鑒高考制度的一些有效舉措，提升和完善教育評估的程序公平。要根據評估項目性質特點确定專家人選方案，在兼顧必要回避制的前提下，盡可能實行專家抽取和專家分組“雙随機”，統籌協調公平與效率的關系。同時，要認真梳理教育評估公平的負面清單，完善評估紀律制度設計，把權力“關進籠子”。

第三，追求結果公平。教育評估要努力實現從形式公平到實質公平、從起點公平到結果公平的飛躍。一是要發揮“人”的作用，強化教育和培訓，知行合一，以教育評估的“公平之心”謀求“公平之果”。二是實行專業和規範的評估，保證結果公平。要通過科學的評估理念、先進的評估方法、規範的信息采集處理、公開透明的評估流程、嚴格的評估監管機制實現結果公平。三是強化結果應用。要充分依據評估結果，優化和完善教育資源配置，建立常态化的激勵調适機制，持續推進結果公平。

聚焦發展

教育評估要成為“橋或舟”，持續推動教育改革實踐的深化與發展。

第一，關注教育評估客體的個性發展。一要立足“基礎性”發展，專家在掌握評估客體全面、客觀、真實信息基礎上，充分挖掘其優勢和特色，指出問題及面臨挑戰，提出改進的策略建議，同時進行制度化的持續追蹤和監測。二要注重全方位的“增值性”發展。教育評估決不能局限于“橫向”比較和排隊，而是更要關注“縱向”成長與發展，關注每位學生的進步程度和每所學校的努力程度，不僅關注學生的學業發展和變化，還要關注學生的全面發展水平和學校發展情況，包括學習能力、人格特征、合作精神、師生關系、自我效能感、教師發展能力、學校發展潛力等。

第二，推進區域教育高質量均衡可持續發展。一是實現從個體到全域的發展。教育評估不能“隻見樹木不見森林”，必須基于個體超越個體，要從每個具體化的個體中尋找内在的共同特征和普遍規律，實現由點到面的跨越發展。二是實現從教育到社會生态的發展。教育評估不僅要“見樹木見森林”，還要見到樹木和森林後面的“生态”，看到教育與社會生态的内在聯系及其規律。三是實現從靜态到動态的發展。教育評估需從四維時空角度認識和把握教育發展特點與規律，促進教育高質量的動态可持續發展。

第三，實現教育評估主客體共生協調發展。一是通過主動對接、共同構建和全面參與，促進評估主客體平等對話、統籌分歧，更好地達到以評查問題、以評促改革、以評強發展的目的。二是評估主體要高度重視自身發展，不斷提升服務能力，實現教育評估主客體的良性互動和共生協調發展。

《光明日報》（ 2022年11月15日15版）

來源： 光明網-《光明日報》

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