“得語文者得天下”，這句耳熟能詳的話，從2022年新版義務教育語文課程标準“課時比例占到了20%-22%，穩穩占據C位”來看，再次得到了很好的印證。

面對新課标的調整内容，網絡上的渲染與解讀，衆說紛纭，令許多家長仰天長嘯，茫然又焦慮。

的确，課标作為課程的指揮棒，在未來也許是下一個10年的教學方向。教師的教，學生的學，各種各樣的考試，都在它的指揮與統帥之下。作為家長，面對孩子的學業，面對中考的普職分流，面對高考的分層等社會現實問題，說不上心，那是假話。

但是，對于課标這根指揮棒，我們隻有理解了它，掌握了它，才能給我們的孩子奏出最美的樂章。

“讓核心素養落地”，可以說是本次新課标調整的重點。

什麼是核心素養？

新課标告訴我們：核心素養就是學生通過課程學習逐步形成的正确價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

看着是不是感覺既好理解又不好理解?

而義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

為落實“文化自信”、“語言運用”、“思維能力”、“審美創造”四個方面的核心素養，課标又為我們新增了6個語文學習的任務群。即（如表所示）：

基礎型學習任務群

語言文字積累與梳理

每個任務群貫穿四個學段

發展型學習任務群

實用性的閱讀與交流

文學閱讀與創意表達

思辨性閱讀與表達

拓展型學習任務群

整本書閱讀

跨學科學習

我們知道，現行的9年義務教育給孩子們分成了四個學段：

第一學段 1、2年級低年級

第二學段 3、4年級中年級

第三學段 5、6年級高年級

第四學段 7—9年級初中年級

而核心素養的每個任務群都要貫穿在四個學段之中，不隻是在初中有所體現，而是要從娃娃抓起，在低年級就要有所體現。

挺複雜的“核心素養”，如何落實到位？這也許正是許多家長的焦慮所在。

讀到這裡，有心的家長會意識到，這次新課标的調整，真沒有家長群裡或外面渲染得那麼誇張。

這次課标調整的很多内容，其實都是我們在此前自覺或不自覺在踐行的内容，隻是這次被明确地寫進了新課标。

拿“文化自信”來說，它不僅曾普遍地存在于我們的生活中，而且還普遍地運用在孩子們的學業中。

如2017年高考作文題全國卷1，就有這樣的作文題：據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。請從中選擇兩三個關鍵詞來表現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。

這裡對中國文化的描述，例如一帶一路、大熊貓、中華美食、長城等，可以說都是基于“文化自信”。

因此，“文化自信”并不是一個新的名詞，這些年國家、教育部一直在強調。

▲北京冬奧會“冰五環”将科技與藝術完美融合，彰顯了冰雪大國的文化自信

再拿“思辨性閱讀和表達”來說，這更是普遍存在于我們老師的教學和學生的課業之中。

比如低年級的看圖寫話，中高年級的看圖作文，初中段的要求孩子根據漫畫，或老師的一句話、一個場景，寫出一篇作文出來等，可以說，這些都是在考察孩子的思辨能力。

這樣的作業，我們的家長也曾經多次在家“雞飛狗跳”般地指導過孩子。

……

況且，課标中新增調整的大多内容，都是老師的教學任務，如語文課時增加到占比總課時的20—22%，似乎與家長的關系不大。

凡此種種，家長完全不必焦慮，或者少焦慮！

當然了，這并不是說，我們家長面對新課标的調整就可以“躺平”了。

教育孩子是家長一生最重要的事業，孩子的分流與分層，都要經過考試的遴選，現實的升學壓力依然是殘酷的。

比如在五一小長假中，武漢市招考辦發布的招生計劃，就能很好地說明這點。

5月2日，武漢市招考辦公布2022年各高中階段學校招生計劃。全市公辦高中招生計劃數為44185人，民辦學校招生數為4815人，武漢市中等職業學校分校招生計劃總數為24842人，其中包括普通專業招生計劃21246人，“3 2”專業計劃招生3596人。

在很多家長不願自己的孩子上職高，焦慮自己的孩子考不上一個好高中的現實情況下，中職招生數依然高居不下，而這種“殘酷”還将在未來繼續存在。

因此，作為家長，應有所作為，積極地迎接新課标的挑戰。

如何迎接挑戰，有所作為？

當然是多方面的，但最起碼在陪伴與輔導上有所作為。

比如說，古詩詞。

過去小學要學習129首古詩文，現在新課标增加到了160首，要求一二年級背誦優秀詩文50篇，三四年級背誦詩文50篇，五六年級背誦優秀詩文60篇。

古詩文成了語文學習的重中之重。

那些陪伴孩子背誦古詩文背得頭大頭痛的家長，是不是還要努力一把，把這種認同中華文化的“文化自信”落實到輔導孩子的行動中呢？

▲2022年CCTV1網絡春晚，尚雯婕演唱《天問》引領傳統詩歌新潮流

再比如，“寫字”模塊得到了空前的重視。且看課标的表述：

一二年級：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

三四年級：認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

五六年級：認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

七～九年級：識字和書寫要求3500個左右，熟練地書寫正楷字，體會書法的審美價值。

可以看到，從一年級開始，課标就對孩子的書寫能力提出了較高要求，因此，家長在陪伴上要花氣力指導孩子把字寫好，有些孩子還需要我們不厭其煩、反反複複地輔導。

有一個現象，許多低年級的孩子在作業少、家長不催時，書寫尚可，但作業一多，家長一催，便“鬼畫桃符”，如天書一般。

因此，建議家長，孩子除完成老師的作業外，再不必布置家長作業，以免寫壞了“手腳與習慣”，這樣就得不償失。

最後要說的是，課标在“拓展型學習任務群”中還提出了“整本書閱讀”和 “跨學科學習，即曆史類、哲學類、經濟類及科學類文章的閱讀”。

在互聯網環境下，可以說，許多孩子以至家長的閱讀已走向功利主義的道路，淺嘗辄止、斷章取義地截取片段信息。

強調閱讀整本書，正是針對這種現象。

因此，作為家長，在“整本書閱讀”上，不僅隻有陪伴，更要以身作則，當孩子讀整本書的榜樣，而不是孩子認真讀書，家長埋頭刷屏。

而要像錢鐘書楊绛陪女兒錢瑗讀書那樣，到了晚上，一家三口就在餐桌上，一盞燈，三摞書，滿屋都是。

除此，還不夠，家長還要通過自己的閱讀學習，積累閱讀整本書的經驗，探索閱讀整本書的門徑，讀懂文本，把握文本，感悟學習前人的閱讀經驗，傳授給孩子。

告訴孩子，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與浏覽的方法閱讀整本書，這對孩子提升運用語言能力和加深思想深度、學會在大量的文本中過濾和吸取多種信息，是非常有益的。

背誦，寫字，讀書，盡管課标大多都是對老師的要求，但孩子是我們自己的。在老師面對幾十個孩子，有時力不從心，或難以面面俱到時，作為家長，真應該有所作為，以核心素養為導向，下足功夫，就一定能使我們的孩子，收獲一個美好的人生。

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