相遇問題教學反思?數學學習是一個“主動建構、動态生成”的過程“重疊”概念的形成，必須經曆一個由具體到抽象的完整形成過程在這樣的過程中，努力做到了以下幾點：1、活動引入，初步體會“重疊”課一開始，就出示“腦筋急轉彎”，引導學生在“猜測-推斷-交流-評價”的過程中，初步感受重疊現象中間的那位阿姨既是媽媽又是女兒，讓學生知道用“既”“又”完整地表達意思，這樣 “重疊”現象便完整呈現在他們面前2、自主探究，在活動中形成概念在探究活動這個環節中，特意用同學們參加作文比賽和數學競賽的情景提高他們的學習興趣，在計算總人數的時候讓學生産生矛盾，引起沖突，使學生有興趣的進行讨論、探索、分析在活動中，學生們不僅一步步揭開，因為有的同學參加了兩項比賽，重複數了，所以人數不對，并自然而然的建立起重疊的概念同時，在這一活動中，除了完成上述任務，更有意識的訓練學生的解決問題的多樣性，引領學生經曆“提取信息-分析處理-解決問題-檢驗反思”的完整解決問題過程3、綜合訓練，體會集合思想以課本練習為基礎，充分放手，讓學生經曆畫圖分析、研究思考、讨論交流的過程讓學生對剛剛學習的“重疊”概念進行理解與運用，讓學生經曆了從統計圖到集合圖的演變過程， 在學生充分把握了“重疊”的含義，并理解了集合圖每一部分表示的意義基礎上，學會利用集合圖列出合理的算式，提高訓練的層次性，文字題直接列式計算；對例題各種猜測情況的可能性的評價中，通過師生間的思維碰撞，充分理解重疊思想，體會集合的意義，下面我們就來說一說關于相遇問題教學反思?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

相遇問題教學反思

數學學習是一個“主動建構、動态生成”的過程。“重疊”概念的形成，必須經曆一個由具體到抽象的完整形成過程。在這樣的過程中，努力做到了以下幾點：1、活動引入，初步體會“重疊”。課一開始，就出示“腦筋急轉彎”，引導學生在“猜測-推斷-交流-評價”的過程中，初步感受重疊現象。中間的那位阿姨既是媽媽又是女兒，讓學生知道用“既”“又”完整地表達意思，這樣 “重疊”現象便完整呈現在他們面前。2、自主探究，在活動中形成概念。在探究活動這個環節中，特意用同學們參加作文比賽和數學競賽的情景提高他們的學習興趣，在計算總人數的時候讓學生産生矛盾，引起沖突，使學生有興趣的進行讨論、探索、分析。在活動中，學生們不僅一步步揭開，因為有的同學參加了兩項比賽，重複數了，所以人數不對，并自然而然的建立起重疊的概念。同時，在這一活動中，除了完成上述任務，更有意識的訓練學生的解決問題的多樣性，引領學生經曆“提取信息-分析處理-解決問題-檢驗反思”的完整解決問題過程。3、綜合訓練，體會集合思想。以課本練習為基礎，充分放手，讓學生經曆畫圖分析、研究思考、讨論交流的過程。讓學生對剛剛學習的“重疊”概念進行理解與運用，讓學生經曆了從統計圖到集合圖的演變過程， 在學生充分把握了“重疊”的含義，并理解了集合圖每一部分表示的意義基礎上，學會利用集合圖列出合理的算式，提高訓練的層次性，文字題直接列式計算；對例題各種猜測情況的可能性的評價中，通過師生間的思維碰撞，充分理解重疊思想，體會集合的意義。

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