“雙減”，本意是減掉學生的一部分學習負擔，減掉家長的一部分經濟壓力，減去一些教育焦慮。在實踐過程中，老師們發現它還有另一層含義，就是減掉那些自以為是的家長，減掉一些渾水摸魚的學生。

課後延時服務開始後，一部分家長很是開心，以前陪娃做作業做到很晚，還會因為娃做不出題，自己沒辦法給娃講懂而焦慮萬分，現在好了，可以下班後親自從容接娃回家，此時，娃的作業在學校已經寫完，于是自己和娃迅速恢複了友好親密的相處模式，該散步就散步，該吃喝就吃喝，簡直不要太輕松。

有的家長還會因為娃帶回了沒有寫完的作業而投訴老師。這是對自己的孩子多有信心呢？

而有的家長就不同，他們不會絲毫放松孩子的學習。

這位家長沒有讓孩子參加課後延時服務，她希望孩保持以前的節奏，希望陪着孩子一起完成作業和閱讀，一起參加戶外運動等。

這個小學一年級孩子的家長每天督促孩子練字，沒多久，孩子的字有了很大的變化，以前寫得七零八落的名字，現在變得工整緊湊了。

這一手好字，絕不是老師一個人教出來的。

一個老師的話代表了一部分老師的心聲，就是希望家長不要太放松孩子的學習。老師的意思應該是，有的孩子入門比較慢，有的孩子起步比其他孩子晚，這并不代表這些孩子就真的比别人差，而老師在課堂上講的東西有限，現在又不能布置家庭作業給孩子們鞏固知識，如果家長能管管孩子的學習，說不定有的孩子能跟上來，不然，差的更差，好的也會掉隊。

所以說，在這關鍵時刻，家長隊伍會被重新打亂排列，而一部分盲目樂觀、放松了警惕的家長，可能會漸漸落到隊伍的後面。

首先，老師在課後延時服務時一般是不會講課的。

老師不講課的原因，一是學校規定的，二是講課會有家長投訴，投訴老師的有沒參加延時服務的學生的家長，也有沒被輔導到的學生的家長。那麼基本上，延時服務課就是自習課，老師的任務就是看學生，就是管理紀律。

小學生的紀律本來不好管理，自習課就更難管理，不是科任老師自己那門課的自習課尤其難管理，一個亂糟糟的課堂是不能保證學習效率的。

其次，一些學生不自覺、很拖拉。

在相同的時間裡完成一樣的作業，不同學生的進度肯定不同。現在的問題是，必然有的學生作業完成不了。當天的作業完成不了，又不能帶回家，最後要麼抄襲同學的，要麼亂做，要麼第二天來做，循環往複，越來越差。這是第一種情況。

還有一種情況，學生指望着延時服務時間，有可能就不好好做課堂作業了。

還有，如果課堂紀律不好——這種概率很大，很多聽話的孩子也會跟着渾水摸魚，畢竟小孩子的自覺性都不是那麼強。

第一種孩子，還是家庭作業更适合他們；而第二種孩子，可能會從此養壞了學習習慣。

不是說“雙減”不好，而是說，很多改革都有其利弊。作為最前沿的實施者，老師自然十分了解其中種種，但是家長呢？學生呢？能不能真正“減負”都難說，更不用說能有多大效果了。

教育孩子，學習成長，都是一場長跑，要順利到達某個點，起跑，奔跑，沖刺，一樣都少不了。所以最後，緻敬一直在學習進步的孩子和家長，緻敬一直在認真堅持的老師。

另外，特别緻敬那些一直在堅持自我沒被流俗打敗的家長，不管你們是否支持延時服務。

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