随文微寫第二單元?閱讀教學中随文“微作文”陳　紅，我來為大家講解一下關于随文微寫第二單元?跟着小編一起來看一看吧!

随文微寫第二單元

閱讀教學中随文“微作文”

陳　紅

社會的進步，科技的發展，人們生活節奏的加快，使微博、微信廣泛應用于人們的生活，小學語文教學中也出現了“微作文”。“微作文”融讀寫為一體，以讀引寫，以寫促讀，内容豐富，形式靈活。在閱讀教學中融入微作文，可加深學生對課文的理解，激發學生的練筆欲望。

一、微作文理解字詞

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時，教師如果以詞語為基點激發學生的想象，讓他們潛心體悟，展開詞語意象練筆，漢字豐富的内涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

例如，教學《我的伯父魯迅先生》時，于永正老師把學生預習時提出的不懂的詞語寫在黑闆上，其中有一個詞是“飽經風霜”。于老師說：“我們已經把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”一個學生這樣寫道：“這位車夫才三十多歲，可是看上去像五十多的。臉黑瘦黑瘦的，布滿了皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼裡充滿了血絲，亂糟糟的頭發上蒙着一層灰。看上去，這張枯瘦的臉像一個霜打的茄子。”在這個教學片斷中，于老師沒有單純地去析詞，而是巧妙地以寫的方式刻畫車夫的臉。學生在寫中透析了“飽經風霜”，把平常的四個字化為了一段與文本水乳交融的外貌描寫，使文本變得更加豐盈，同時也增加了文本的厚度。

二、微作文想象補白

補白原是中國國畫布局中的藝術之筆。好的文學作品，一般會給讀者留有想象的餘地。閱讀教學中，教師也要善于引導學生發現文章的留白處，選擇着筆點進行“微作文”，讓學生結合課文内容，展開豐富合理的想象或聯想，并充滿個性地自由表達。

例如，教學《釣魚的啟示》時，當了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鲈魚放了的時候，“我”先急切地

問，再大聲地争辯，最後無奈地乞求，依依不舍地把魚放回了湖裡。這時，我啟發學生：“如果你是本文的作者，你遇到這樣的情況時，你會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。”這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文内容有推動作用，還點燃了他們創新的火花。

三、微作文遷移文本

小學語文教材文質兼美，語感鮮明。對于文本中出現的經典、精彩語段，教師除了引領學生反複誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習“點”進行練筆。

例如，《山中訪友》一文有着詩一樣的韻律和情

懷，飛揚着作者豐富的想象和聯想。尤其是第五自然段，作者用第二人稱跟山中的“朋友”打招呼。教學時，教師可讓學生模拟當時的情境，學習作者詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。幾分鐘後，學生筆下有了這些文字。

你好，尖尖的筍芽兒！你着急地探出頭來，是想看看外面的世界有多麼美好吧！

你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此豔麗，是要去參加舞會嗎？

你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？

…………

同是第二人稱，同是問句，同是拟人，孩子們的語言是多麼靈動優美，充滿詩情畫意。那字字句句無不包含着對大自然的喜愛之情呀！

以學生發展為本，就文取材，将練筆與課文有機結合進行微作文，彼此交融，和諧運行，有助于學生寫作能力的提高、言語生命的成長。學生在微作文中和文本進行深層次的對話，語言與精神在一次次的同構中攜手走向豐富，達到至美境界。

（作者單位：重慶開縣漢豐第五中心小學）

來源：語文報教師版

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