“嵌入式”培訓嵌入了什麼？

今天，我們劍河縣城關六所學校迎來了貴陽實驗二小“一對一”對口幫扶培訓第一周的第一天。按文件精神，貴陽實驗二小接下來将為我們劍河縣對症把診，進行為期三周的研修指導。

這樣的培訓安排可謂是内容全面具體、服務周到，針對性很強，我發現其中頻頻出現在安排表中的一個詞語叫“種子教師”，這個說法形象、貼切，接地氣，我喜歡。我還發現表格右邊的“參與人”一欄針對的是具體的教師個人，應屬于被培育為“新種子”的對象。

這還隻是第一周的問診期，我想接下來的确診下藥和“育種”過程應該更加令人期待。

作為剛從貴實驗二小跟崗學習歸來的學員，我深知實驗二小的底蘊和專業。他們“千裡之行，始于足下”“每天進步一點點”的教育理念和校園文化仍是深深敬服和津津樂道的。他們在百忙之中下沉這麼多的骨幹力量來我們縣進行對口幫扶，不僅僅是真心地來幫我們問診把脈，并完成國培任務那麼簡單，我想還有更深層的意義。

一是帶來研修的種子，可期帶動劍河縣城關六所學校新種子的萌發和成長。

今天，我以語文老師的身份參加了龔節強主任的專題講座《如何開展校本教研——與統編教材一起成長》

龔主任從統編教材的“雙線并進、三位一體、四個閱讀策略和八個習作重點”講起，并順勢給老師們抛出了四個問題：

“1.從教以來，你參加過幾次的培訓？

2.培訓時，你學到了哪些方法？

3.這些方法，你都用到過自己的實際教學中了嗎？

4.使用了這些方法之後，和你的預期效果一樣嗎？”

說句不怕汗顔的話，很多老師，包括我自己，别說運用，直到現在就連課标和教材都是一知半解的，從來沒有這樣系統地去捋順過。我們一天到晚地忙着進行所謂的“教書育人”，卻忘記了“育己”。一個不思上進或是停止了上進的教師，如何去“育人”呢？若是一群教師不思上進或是停止了上進，那将是多麼可怕的事。我們在口口聲聲埋怨學生不愛學習，其實我們才是超級地不愛學習。

看人人家龔主任，年紀輕輕的，可能比我們都還小，就成了專家，卻來給我們這些老大不小的的老師講課，想想自己都應該臉紅。不是她們天生而為專家，而是當我們在娛樂搓麻、猜拳行令時候，人家一直在學習罷了。

我們參加的培訓不可謂不多，但都是就像龔主任在課件裡出示的那句話一樣“聽的時候心動，說的時候激動，可卻很難落實到行動”。我記得還有一句以前在培訓中聽到的類似的話說得還要狠——“培訓時很激動，想想時很感動，回去後一動不動”。想想自己居然也曾經做過這麼狗血的事兒，以至于白活了四十多年光陰。

這次培訓，龔主任給我們講了什麼是校本教研？為什麼要做校本教研？校本教研的形式、架構及内容，和校本教研的基本流程。

這當中，在講“校本教研的基本要素”她講到教師成長等于經驗加反思，并說有位專家說過“隻要你堅持寫五年的反思，你就會成為專家”。這話我很認同，因為這幾年我的成長和見識，可以說是與反思分不開的。隻不過我的反思沒有那麼規範和系統，因為畢竟沒有專家引領，成長有限，沒有高度。

還有一句“你來或不來，作業就在那裡，不離不棄”。我不知老師們聽懂了沒有，反正我當時也沒怎麼理解。現在認真細細品味，感覺就像有一根軟棒子在敲打着我們這些來參加培訓的老師們——好像是說“你來或不來，培訓就在這裡，不離不棄”。正所謂“師父領進門，修行在個人”，我們這些衆多老師就像芸芸衆生一樣，都難免“無利不起早”的凡心，來刷學時的畢竟是大多數，來真正求經悟道謀成長的可能不多。

最有意思的是龔主任還帶領六所學校的三十六名老師組了一個臨時“實踐班”，随機通過抽取詞語卡片構建小組，進行團隊合作分工、共研修，并提供問題闆塊梳理出自己最關注的問題，在小組裡通過讨論分享後，聚焦出一個問題來開展研究。然後針對這個問題按照“是什麼、為什麼和做什麼”的流程來對問題進行梳理。龔主任還提供了梳理問題的形式，可以是思維導圖、圖文介紹、提綱要領、表格和關系圖等。而且還展示了諸多範例。

最後還讓各組進行彙報。

經過這一番操作下來，這個過程其實就是校本教研的“微過程”，隻不過是集中在幾十分鐘來完成了而已。

這樣的培訓真的是讓人印象深刻，受益匪淺。相當于時下新興的“項目式”學習。

臨近培訓結束時，龔主任還組織老師們對“我們關注的問題”進行現場投票，聚焦出老師們最關注的問題，準備作為本次“嵌入式”培訓的案例來作指導。

二是錘煉他們自己的專業教師隊伍，讓他們成長得更成熟、更穩健

在上周去貴陽實驗二小跟崗一周學習的活動總結中，我一直在思考貴陽實驗二小的這支年輕的專家式的隊伍是如何成長起來的？在看了楊會主任的講座中出示的“學習金字塔”理論，我得出的結論是“分享式研究和學習”成就了他們。

這一次他們來我們劍河進行為期三周的“嵌入式”培訓，他們将不僅能更熟練地整合應用他們的理論，也許還能觸發他們更多新的認知和創新點，使他們成長的步履更加穩健、自信和成熟。

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