情景教學法，通過創設情景，讓學生到現實世界的真實環境中去感受、體驗，而不僅僅是聆聽我們教師的介紹和講解，不但有利于創造輕松愉快的課堂氣氛，并且可以調動學生的積極性，激發學生學習的動機，從而對英語學習産生濃厚的興趣，進而加快對語言輸入的理解，是一種行之有效的教學方法。小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程标準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？

情境是“情”和“境”的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學内容相适應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正确理解教材内容，促使他們的心理機能全面和諧發展。

情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的”。

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同于漢語，對于剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的隻不過是一個個冰冷的符号。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情。

1.傳統教學的課堂以教師為中心，情景教學的課堂以學生為中心。

2.傳統教學采用“滿堂灌、填鴨式”的注入式教學，情景教學以情景教學為指導，在模拟真實的語境中學習。

3.傳統教學把學生當作觀衆，自己演獨角戲，課堂形式單調、枯燥，會學生學習熱情；情景教學融知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調動了學生的學習積極性。

4.傳統教學強調語言知識的講解，忽視學生語言能力的培養；情景教學使學生既獲得英語基礎知識，又培養了為交際運用英語的能力。

1.真實情景的模拟

“老師可以将靜态的事物變為生活中動态的人物。在教學中，教師不可能将真實生活中的情境搬入課堂，但能模拟真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話内容。教學Its mine.這一課時，創設讓兩個學生表演一個争奪一件紅色T-shirt的情景

S1：Its mine .It isnt yours

S2：Its mine . It isnt yours

T：Dont argue .Whats the matter？

通過有趣的小情景，引出文中要學的重點句，為進入課文做了鋪墊。

2.教唱英語歌曲、歌謠

針對小學生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學内容有機的改編成歌曲 。如，我們學習食物名稱：meat＼rice＼fish＼noodles＼milk ，可以把它們改編成我們熟悉的歌謠，I like rice . I like fish .I like milk . And they like me . I like meat .I like noodles . I don t like bread .And they don t like me . 讓學生從機械、呆闆、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，學習效率，形成輕松的學習氣氛

3.把遊戲引入課堂

适當地有意識的增添一些趣味性遊戲，創設豐富的遊戲情境。遊戲的種類很多，我們常見的有擊鼓傳花，SIMON SAYS，找鄰居，猜顔色等。如教學身體部位時我們采用SIMON SAYS遊戲：Simon says touch your ear. Simon says point to your head. Simon says nod you head.Simon says touch your shoulder...

做遊戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞彙和句型的操練提供真實的語境，調動學生主動運用語言進行交際，但針對不同的教學對象、教學内容和教學環境，遊戲可以演變出不同的類型。總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。

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