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魏書生說，大事不會做，小事不願做……大事做不來小事趕快做！

魏老師說起來口若懸河，像說段子，可是仔細聽，話語裡充滿鞭策的義憤，使學生不能不執行。

孩子堕落是沒有底線的，直到荒廢學業，品質敗壞。教育要有所作為，必須有強硬的監管措施，将扭曲的生命置于規範的模子重塑。不過，孩子拒絕接受監管，執意滑行于惡習的軌道，老師又該怎麼辦呢？說到底，老師是沒有任何強制手段的。

魏書生有強大的個性和高尚的道德，形成難以抵禦的人格魅力，可即便如此，仍有堕落如一攤稀泥的孩子，怎麼也扶不起來，又能怎樣呢？拒絕接受寫兩千字的檢讨，以及一切懲罰，你又能怎樣呢？

一名複習生進入班級開始，不受大家歡迎，不受紀律約束，自由散漫，遲到講話，上課睡覺，啥事兒不幹，活活一個堕落者！

我嚴肅地說：“既然如此，何必複習？再不守規矩，回家去！”

很快，又發現，孩子在廁所抽煙。

我嚴肅地說：“再抽煙，為班費捐一百塊！抽煙是底層打工者的專利，你以為抽煙是高貴的派頭？”

我升級為憤怒，提高聲音：“除了你的母親，還有人喜歡你嗎？——既不讀書，又一身臭德性，你的母親喜歡你嗎？——睡得昏天黑地，高考無望，你喜歡自己嗎？”

我的嗓子漸漸吃力，憋得尖利。

孩子終于埋下頭，嗫嚅着不知說的什麼。

我壓抑着叫道：“我哪裡還有人樣？睡得像頭豬，不聽講，不做作業，一無所思，一無所事，行屍走肉！……又不服管理，又歪又惡，黑暗無比，哪像個人？……還沒有完，又抽煙，抽得渾身發臭！”

停下喘一會兒，聲音漸次高一格。孩子臉色大變，嘴唇顫抖，四肢發僵。

我輕輕地字斟句酌地發令：“抽煙一次捐一百塊，睡覺、不完成作業等，一次檢讨五百字，第二次一千……要麼乖乖受罰，要麼回家！”

“義憤”鮮明地體現以下特點：

一是滲透深沉的憐憫之愛，懷着純潔的責任感，不帶絲毫個人怨怒。反之，孩子隻要發現絲毫歧視或怨恨，就推拒老師，找到叛逆的理由。

二是以第一人稱“我”的方式表達義憤，使孩子不能不感到親切，洋溢堕落的痛苦，激勵孩子對自我的熱愛。哪怕是罵人的話，也必須接受，因為充滿自愛的激勵。否則，必然刺激孩子産生敵對情緒。

三是必須有嚴厲的懲罰。隻表達義憤，孩子一時受到震懾，很快又遺忘，必須趁機提出懲罰措施，使孩子心甘情願地接受。

總之，義憤是愛的表達，而非惱恨；充滿愛的責任，而非嫌惡。

是義憤打開孩子的心靈之門，我們之間建立默契——默契還帶有強迫性，隻要我顯出嚴肅的神色，他就知道該服從，再也沒有僥幸掙脫約束的心理。當孩子接受我的人和教育時，激勵和鞭策是有效的，雖然我感到艱難，孩子更艱難。

我很清醒，改變态度容易，改變習慣難，戰勝學業困難尤其難。

但義憤帶來的成效顯著，分為以下層級：

首先是否定舊我，知恥而後勇，有了追求新我的要求，是态度和思想的改變。

孩子最大的變化是收斂忤逆的劍，不再胡辯亂扯，而是誠懇地承認錯誤。

接受懲罰，就證明有了自我激勵。第一次寫400字檢讨，不深刻，沒有觸及靈魂，于是重寫！

其次是行為有了較大變化，是切實的重塑自我。

晚上不偷玩手機，按時睡；白天有追求，積極學習，瞌睡就不光臨。可瞌睡仍壓迫時，自動站起上課，不受罰。遲到極少，作業艱難地完成，抽煙沒有發現。不該幹的，不幹了；該做的，必須做：這是了不起的進步，我充分肯定。

最後是追求自愛的信仰，重塑勤奮堅強等個性。

我親切地激勵：“隻有自己能拯救自己！熱愛自己吧！不讀書隻能被抛進底層，要改變命運就讀書！懶惰是痛苦，勤奮是快樂；懦弱是痛苦，堅強是快樂；虛度光陰是痛苦，充實生命是快樂：隻有改變才有快樂！”

勤奮堅強挑戰等個性，是幸福的堡壘呀！就算高考失敗，隻要擁有強大個性，未來也牢牢掌控在自我手裡。

#頭條創作挑戰賽#

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