在新生放學的第4天，一名奶奶來接她3歲剛入園的孫女。她走進課室，看到孫女紅着雙眼，雙手抱着洋娃娃，之後就蹲下來湊到孫女的耳邊問道：“你哭了呀？你在學校學會了什麼呀？” 隻見她的孫女琪琪憋着嘴巴對奶奶的問題沒有作出任何回應。後來，奶奶就把問題轉移到我這裡，她不解地問道：“為什麼每次問她在學校學了什麼都說不出來呀？今天是不是哭鬧了很久呀？”

　　孩子在學校“學”什麼？

　　其實很多家長對孩子在學校學什麼，大部分都帶着很多的疑問，然後在孩子上幼兒園沒多久的時間，就會抛給孩子諸多的問題。例如：你今天在學校學了什麼啊？今天有沒有跟小朋友玩？老師教了什麼呀？

　　或者會問些更“套路”的話“今天老師是不是沒有上課啊？上了什麼課啊？”

　　家長對孩子上幼兒園的問題可以制作成“十萬個為什麼”的合集了。但即使家長向孩子抛出諸多問題，在孩子身上最終得到的是“此題沒有答案”。

　　究竟為什麼大部分孩子對家長的刨根問底不回應？

　　也正因為孩子的不回應，引緻更多家長不理解，之後又誘發了更多家長的疑問。例如：“老師，我的孩子在學校是否不合群？為什麼他不願意說學校的事啊？”“老師，我的孩子學習能力差，麻煩你多督促”

　　首先，孩子面對家長的問題不作出回應是有各種原因： 01、孩子适應慢，情緒還未穩定

　　每個上幼兒園的孩子适應能力都不一樣，剛上幼兒園，更換新環境，孩子最受影響的是情緒方面問題。他們幾乎從早上來園，就開始期盼着放學。好不容易熬到放學時間了，孩子回到家是不願意再提起幼兒園的事，其實這個是正常的心理變化。

　　02、孩子對過去的事情回憶不起來

　　我們會發現較小的孩子會分不清“昨天、今天、明天”，他們對這過去發生的事情記憶也比較模糊。

　　據了解，人的記憶也是區分三個環節:識記、保持和回憶。

　　|識記：是指孩子在上課的過程中所學習的知識記憶，他們會記在腦袋。其實這也可以分為“有意識”記憶和“無意識”的記憶。通俗的說，也可以理解為“潛意識”。|保持：孩子通過學習，他們會把一些知識存放在腦袋裡面，有時會經常想起進行鞏固。例如：今天在課堂上唱過一首兒歌，孩子通過反複聽、說、讀、唱，最後就記住在腦海裡。|回憶：回憶是孩子已經對已經學習的知識根深蒂固地記在腦海裡，他們會通過在腦海中不斷“回放”的歌曲從而回憶起上課的情景。之所以，孩子有時在玩玩具中突然會哼出一首歌，甚至還有些孩子還念出《弟子規》。這個就是對已學知識的回憶。 孩子的有意識記憶是有限的，就例如我在上課前，我會提問孩子：“寶貝們，你們記得昨天學習了什麼歌曲嗎？”

　　就在這個時候，整個班級都變得鴉雀無聲。能回答出我的問題的孩子隻有1-2名孩子。而大部分的孩子都需要我念出兒歌的開頭，他們才能很快地找回記憶，熟練地念出兒歌。他們需要反複地去念兒歌，才能深刻地記住這首歌曲。

　　03提問太抽象化，孩子不能理解

　　就以上面孩子念兒歌的案例說，當我提問孩子：“寶貝們，你們記得昨天學習了什麼歌曲嗎”幾乎所有在場的孩子聽完後都是目瞪口呆地看着我，原因是什麼？

　　提問要技巧，更要方法

　　|學了“什麼”？究竟是什麼意思？孩子難以理解 提問孩子學了“什麼”？首先，孩子不太理解“學”的真正含義。由于幼兒園教學是以自主遊戲為主，學習為輔。也就是說幼兒的學習是從“玩中學”，從遊戲中學習知識。所以在孩子的意識裡，也隻是知道在學校“玩”了什麼，而不知道“學”了什麼。

　　04、孩子的言語表達還沒達到一定的程度

　　3到4歲的幼兒詞彙量累積到一定的程度，但他們在表達句子和感受時還沒能真正會靈活運用起來。這個階段的孩子在語言上也面臨一個語言的“轉折期”。在這個轉折期中，他們會很容易受到情緒的影響，導緻在言語表達上出現困難。為什麼我會這麼說呢？

　　例如一個孩子在家裡目睹家暴的情境，孩子處于緊張、害怕、擔心的各種負面情緒時，這些情緒恰好就影響到了他說話能力，當孩子說話上手到影響就會出現一個語言的“危機期”，所以也是有些孩子受到精神刺激後引起口吃的現象。

　　他們最初的語言發展是從“理解語言”發展在先，“語言表達”在後。也就是說，孩子要先從問題中得到正确的理解，他們才能運用有限的語言進行表述出來。所以，孩子在剛上幼兒園沒多久，家長就急迫地去追問孩子在學校的情況時，孩子其實還處于開始适應的階段，情緒還未真正穩定下來，處在精神緊張的狀态下，不管家長用怎樣的方式通過孩子去了解學習的情況，孩子也會出現語言抗拒。

　　愉悅的情緒比“學”知識更重要

　　家長想通過孩子了解在學習的情況，可以這樣做： 01、顧及孩子情緒，不要強迫追問

　　對于剛上幼兒園的孩子，在情緒沒有穩定的情況下，家長千萬不要在回家的時候提及幼兒園的事情。因為有些适應能力差的孩子在一個新境中還沒适應過來，他回到家是感到沒有安全感。在這個時候提幼兒園的事情，會引起孩子對上幼兒園的反感。除非是孩子主動說，家長就可以陪孩子閑聊幾句。

　　02、有選擇性地提問

　　家長提問太直接和太抽象，孩子都難以理解。在孩子适應幼兒園生活後，家長可以有選擇性地提問。

　　例如：”寶寶今天在學校玩了拍皮球還是滑滑梯啊？”這時候的關鍵詞就是“滑滑梯”和“拍皮球”，孩子會聯想到幼兒園的皮球和滑梯。随後便會回答：“今天在幼兒園玩了滑滑梯，沒有玩拍球。”

　　其實在我以往的教育經驗裡，這是孩子的慣性回答，而且有選擇地提問，孩子的回答率也是百分之一百。

　　03、運用色彩心理學，了解孩子性格，有技巧地提問

　　色彩心理學由德國心理學家魯米埃爾首次提出，色彩心理學家在這一基礎上根據人們對顔色的喜好來分析其性格，即用不同的色彩代表不同的性格，而不同的性格也被賦予了不同的色彩。

　　|紅色：紅孩子性格樂觀開朗 （屬于紅色性格的孩子，一般上幼兒園都過渡比較好，容易适應新環境，也樂于表達自己的想法。對于這類孩子，無論你用怎樣的方式提問他，他也會很快如實相告。但如果在幼兒園受老師批評了，他就未必那麼老實了。）

　　|黃色和藍色：性格堅毅、頑強還帶點聰慧 （黃色和藍色性格的孩子在接觸新環境的時候，會出現焦慮情況，但他們不會那麼容易留下一滴眼淚。因為這類性格的孩子比較倔強。在幼兒園裡，他們不是沒有焦慮情緒，這個焦慮是藏在心裡，他們會表現不吃不飲。但如果過渡了這個時期，他們會是一個愛表演的孩子，各方面也會非常優秀。家長對他們要多進行鼓勵，在提問的時候，盡量讓他們完全适應了才去提問，不然會勾起他們不好的情緒，最後會陷入焦慮中）

　　|綠色：性格帶點抑郁 （這類孩子容易受到家庭不和諧氣氛影響，對于這樣的孩子，家長切勿在放學期間不斷喋喋不休，這樣會引起孩子壓抑自己的情緒，回家也帶着焦慮情緒。）

　　|粉色：有着依賴性強的性格 湖南衛視熱播的親子節目《爸爸去哪兒》中，曹格的女兒有一個特點，就是“愛哭”。她對着父母有較強的依賴感，喜歡向爸爸撒嬌。但隻要讓她和爸爸分開，他就開始表現極大的不适應而出現“分離焦慮”。

　　（具有粉色性格的孩子上幼兒園都會出現較強的“分離焦慮”，父母切勿急切地關注孩子在學校學了什麼，回家也不要提及在學校的事情，否則會讓她産生抗拒，因為這類孩子特别粘人，父母先等待一個很長的時機，才能從寶寶口中得知在學校的情況）

　　知識補充：

　　情緒愉悅，比“學”知識更重要，重視兒童焦慮情緒 有專家表示，兒童長期處在“分離焦慮”的狀态，嚴重會影響孩子的智力發育。

　　英國精神分析師約翰•鮑爾比（John Bowlby）他對兒童分離焦慮的表現分為三個階段：

　　|反抗階段——嚎啕大哭，又踢又鬧|失望階段——仍然哭泣，斷斷續續，動作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍|超脫階段——接受外人的照顧，開始正常的活動，如吃東西、玩玩具，但是看見父母或親人時又會出現悲傷的情緒 根據經驗的總結，孩子入園适應時間大部分隻需要兩周時間，個别“慢熱型”的孩子适應較慢，甚至入園一個學期也處在斷斷續續哭的情況。但随着時間的推移，孩子就會進入“超脫階段”，完全适應上幼兒園，所以，家長在孩子初入園，更應該關注的是幼兒情緒。

　　寫在最後的話：

　　孩子初次上幼兒園，家長難免會出現各種“着急”，其實孩子最好的玩伴是同伴。而幼兒園學習是以“自主遊戲形式”進行一日生活學習活動。其中分為“戶外自主遊戲”，目标是發展幼兒身心健康為主要。第二是“區域自主遊戲”發展幼兒的社會人際交往能力，讓孩子學會合作，從“玩”中學，學習為輔。所以，家長們不要在幼兒時期就帶着“小學化”的思想，應該要家園合作，共同建立孩子美好的童年，豐富孩子的生活，順應孩子在學校的成長。

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