統編語文教材力圖讓語文教學從課堂延伸到課外，構成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。這是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，努力做到課标所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

現在，統編語文教材已覆蓋到整個義務教育階段，語文教學還是要依“标”扣“本”。正是在這樣的背景下，很多學校都開始真正重視閱讀教學，尤其是整本書閱讀教學。我校結合省級課題"小學高年段整本書閱讀及其閱讀能力提升實踐研究"，開展了全校性的整本書閱讀漂流活動。

本文作者塗明苑

我校從三個角度，确定每個年級的整本閱讀書目，每三個星期漂流一次。

一是能夠增長學生知識，二是能夠鍛煉學生閱讀能力，三是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明。這樣的圖書漂流，既解決了學生選書難，買書貴，又便于學校每周的閱讀課，師生可以共讀一本書。老師的閱讀指導，學生的閱讀交流和分享，也更集中和有效。

在此基礎上，讀有餘力的學生在家再選擇類似的書目進行親子共讀和拓展閱讀。

這裡試以我校教師的三堂整本書閱讀示範課為例，談談小學整本書閱讀的指導。

1.閱讀前提示方法，激發興趣。整本閱讀，激趣先行。三年級楊洋老師上的《水孩子》導讀課是這樣設計的：首先看封面。提取封面裡面的信息，認識作者；接着看目錄，對全書有初步印象；然後讀正文：（1）出示插圖，讓先想象這張圖片的内容，再與原文對比；（2）師生共讀第一章；（3）節選文章中湯姆變化的片段，激發學生閱讀興趣，思考為什麼湯姆會發生這麼大的變化；（4）帶着好奇，計劃閱讀。

2.閱讀中進行指導，交流感悟。教師可以限定學生閱讀大緻的進度，等到讀到某個階段的時候，通過讨論提示一些方法，讓學生有更深的感悟。二年級歐陽華清老師上的《了不起的狐狸爸爸》推進課是這樣設計的：讓我們看着幽默诙諧的插圖再一次走進這本書。重溫故事人物，複述故事情節。然後，從不同角度體會狐狸的了不起。從具體的人物對話中，引導學生用相同句式來說說：從（狐狸）和（ ）對話中，我覺得這是（ ）狐狸，我（ ）。教給學生也可以用這樣的句式寫讀書筆記。最後，讓學生用即興戲劇的方式再現狐狸和獾的争論，讓學生體悟：狐狸的偷盜是生存與道德兩難的問題。結語：讓我們繼續閱讀，去發現更多的真、善、美！

3.閱讀後彙報，展示分享。書讀完以後，要指導學生把讀書獨特感受用不同的形式表達出來，敢于展示自我。三年級塗明苑老師上的《夏洛的網》交流分享課是這樣設計的：首先，通過闖關遊戲精彩回放。然後，讓學生用自己喜歡的方式分享讀書收獲，老師相機闆書：讀後感、手抄報、電影票、海報、情景再現等。最後，深化主題。師問：這是一張什麼樣的網？引導學生在夏洛的網上寫下愛、尊重、信任、奉獻、無私、奇迹、了不起……結尾，走近作者懷特，了解創作背景，推介懷特的另兩本好書《精靈鼠小弟》《吹小号的天鵝》。整堂課從整本書開始，又從整本書結束。

統編語文教材背景下整本書閱讀教學，如何做到真正長期有效開展，值得我們進一步地深入研究和思考。

作者：塗明苑（江西省宜春豐城市劍聲小學教師）

來源：《教師報》；編輯：關中小夥

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