1、讀誦，感受語言魅力

　　《語文課程标準》在總目标中指出，學生要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。小學階段的小古文短小精悍、文質兼美，讀起來朗朗上口。讀誦既能讓學生有較豐富的語言積累，又能感受祖國語言的魅力，日積月累，還能形成良好的語感。所以，小古文教學時應重視讀誦積累，讓學生在讀誦中感受文言文的語言特點，體會古文的韻味，從而幫助學生更好地理解小古文。

　　怎樣的讀誦能讓學生喜歡上文言文，進入到文言文美妙的世界中去呢？小學生剛開始接觸文言文，教師可以通過範讀的方式進行熏陶，讓學生感受小古文抑揚頓挫的音韻美。小古文與我們的語言習慣不同，深奧難懂，刻意地幫助學生理解每個字詞句的意思，會讓他們産生厭學情緒。因此，小學階段可以采取不求甚解的讀誦法，不必關注個别字詞的意思；還可以采用想象讀誦、分角色讀誦等多種方法，如讀誦《兩小兒辯日》時，可以讓學生分組扮演兩小兒進行辯讀。

　　“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些俗語道出了小古文的學習方法。可見，讀誦是培養語感的必由之路，是理解文意、思想的前提。

　　2、問思，掌握學習方法

　　高效提問能開啟思維之門。有一定深度和挑戰的問題能促使學生積極思考，通過靜思細想，學生的思維會經曆“憤悱、碰擊、迷茫、開朗”的過程。最終，學生思維的廣度和深度都會得到提升。

　　問思，可以分為兩方面：一是教師點撥問，學生思考和回答；二是學生質疑。小古文教學中，對字詞的理解可以先由學生質疑，通過查找資料、同學互助、向教師請教等方法解決。小學階段的小古文，學生能說出大體意思即可。對于文意、主旨、精神等方面的理解，可以根據年級的不同，采取教師點撥問、師生共同質疑的方式完成。教師的點撥問也是教給學生學會提問的一種示範，讓學生學會提出有質量的問題，從而打開思維之門，理解文本的意圖。如《兩小兒辯日》，教師可以引導學生從課題開始提問：“兩小兒的觀點各是什麼？兩小兒的觀點為什麼會有所不同？辯的結果如何？”學生在“提問—思考—回答”的過程中就可以輕松地理解課文内容。此時，教師就可以進一步追問人物形象：“你認識了怎樣的兩小兒？”會問、能思，這樣的方法能使學生的思維不斷得到提升。

　　3、悟仿，提升情趣能力

　　悟，即悟出文章思想，悟出人物形象、精神，悟出道理……仿，即仿寫，情景再現，也指圍繞一個問題進行發散思維。悟仿，能讓學生從小古文中獲得情感的熏陶，得到精神上的提升。

　　小學階段的小古文教學，不可能、也沒有必要面面俱到，可以選擇一個角度進行延伸。可主旨探究；可語言比較；可人物形象比較，如教學《菊》，可以延伸到《荷》，兩者進行比較閱讀；可情景再現，如學習小古文《蘆花》中 “水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風吹來，花飛如雪。”這兩句時，教師可以讓學生根據生活經驗和知識嘗試口述一下這樣的美景，然後再配以視頻再現相關情景；可補白、仿寫，如學習《楊氏之子》中“此（楊梅）是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”時，學生可以進行思維沖浪，将其仿寫成“未聞金橘是夫子家果”“未聞章魚是夫子家魚”……最終都能達到拓寬閱讀視野，提升閱讀能力的目的。

　　4、讀誦、問思、悟仿能有效地讓古色古香、純樸典雅的小古文真正走進學生的思想深處。不過，小古文教學作為傳承中華民族傳統文化的一個載體，還有許多值得我們深思和探究的地方。

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