《小組合作與嘗試教學課堂模式研究》

　　中期研究彙報材料

　　流坡塢鎮中學 嶽桂霞

　　本課題從正式申請立項，5月開題，預期2年結題。目前，已進入中期研究階段，現将本階段研究進展情況報告如下：

　　課題研究的階段成果

　　教師方面：

　　（一）、開課情況：

　　①6月至今

　　二年級語文：嶽桂霞、張秀玲

　　一年級數學：馬元芙

　　四年級數學：李金花

　　五年級語文：丁希偉

　　（二）、相關論文：

　　嶽桂霞：《嘗試合作學習理論的心得體會.》

　　楊賢良：.《英語課堂中小組合作學習的探索》

　　（三）教學設計：

　　逯彩霞《巨人的花園》教學設計

　　學生方面：

　　學生的主體性得到回歸，學生成為學習的主人翁，養成良好的學習習慣、學習品質，轉變了學習方式，使學生的各種能力得到鍛煉，提高了自學能力。學生的積極性得到充分調動，課堂形式靈活多樣。

　　例如逯彩霞老師在教學四年級語文《巨人的花園》一課時，充分發揮小組長的作用，組織小組成員進行一對一讨論、研究解疑，确保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目标。充分發揮學習小組的團隊作用，科學利用小組評價，促進小組成員互幫互學。

　　李金花老師在教學四年級數學《近似數》一課時，學生通過自學，讨論，質疑，解疑等環節，完成自學目标。在展示課中，學生充分扮演小老師角色：講解、提問、釋疑完成了本課的知識目标。

　　課題研究階段反思

　　反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

　　第一，本課題的研究在所有課題組成員包括所有科任教師的共同努力下，取得一定的成效，但我們的研究還隻是停留在較為淺顯的層次，今後研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以全面提高我校課堂教學的有效性。

　　第二，教師對本課題的研究應是積極的，但一些有價值的材料隻停留口頭讨論交流層面，未能形成案例進行深入的分析和研究，未能及時對材料進行整理與總結。

　　第三、對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對學生“自主參與”、“自主探究”、“分組合作”有效性及“知識與技能”形成“過程與方法”的研究還需更全面、更深入。

　　研究工作中的困惑

　　作為應用性的課題研究，它的價值取向應是教育理念的更新和教育行為、教育實踐活動的改善。一年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。随着課題不斷向縱深推進，課題組覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

　　1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、提高學生學習成績、形成良好的學習習慣、減少學生違紀次數和提升教師水平等為目的的。這既需要勇氣，更需要實踐。但是，經過一年多的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們隻看别人參與活動，自己好象局外人；合作學習中出現“弱勢群體”的不“合作”現象，使合作學習有時流于形式。

　　2、對教學改革認識不足與教學快速發展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；加上學生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔更大的風險。甚至個别教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下裡又在使用老辦法。

　　3、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

　　4、課堂呼喚精彩與學案設計不夠精彩的矛盾。精心設計預習、展示、反饋過程并在課前或課堂上及時投放，這是課堂操作成敗的關鍵。杜郎口經驗也告訴我們，教師要梳理好知識點，并把它變成引導學生研究的問題，讓學生展開研究，經過一段時間的引導，學生們大多會自己提問，自己整理出知識點。這樣做，無疑增加了教師備課的難度，也必然向老師提出更大的挑戰。而讓學生在課堂上唱主角，也對教師的現場診斷和調控能力要求更高。這種學生挑戰老師的做法，無疑對老師提出了更高的要求，老師必須有充分的準備才能應對學生千變萬化的思考。但是，當今社會不少領域浮躁風氣比較重，很大程度上也影響了教師的認真精神，我們部分教師也可能是習慣使然，也可能是思想浮躁，也可能是對學生實在不放心，因而難以退到幕後，讓學生自主學習，體現在在預習、展示、反饋過程設計上就是不夠精心，處處顯示教師的主角地位，使學生難以真正發揮作用，課堂教學不精彩，難以吸引學生參與。

　　總之，在不斷探索和研究過程中，還是會産生許許多多的困惑，還需要加強理論學習與實際教學的有效結合。從教師和學生的角度整合需要的教學方式，使研究更具有針對性。

　　下一階段的工作安排及構想

　　通過對課題的研究，我們深刻地體會到要保證實驗順利進行，就要有學校的領導的重視，實驗的人力與物力投入的保障。還要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式來調動學校教師參與實驗的積極性，積累豐富的案例，要在校内開展各類研讨會，使教師們産生思想上的碰撞，學校還要主動争取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助，并保證課題沿着科學的方向進行，以使實驗出成果，積經驗，利推廣。

　　今後的研究安排

　　1、以論文、教學故事的形式進行自主探究課堂教學的專題研讨。

　　2、以學科教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課标學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

　　3、研究“嘗試與分組合作”的有效性。圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師上對壘研讨課，進行“同課異構”教學研讨，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞課題進行有價值的教學問題的探讨、交流。繼續開展典型引路，共同促進的課題研究之路，即充分發揮學科帶頭人和優秀教師的教研強勢群體的作用，做到以強促弱，以強促強，共同發展。

　　4、請專家講座，組織研讨交流活動。課題組将分學段、抓重點、進行課例研究，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，采取請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題研究共同成長。　

　　5、認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

　　總之，一年來，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開上級領導和各位專家對我校的關懷與厚愛，在此我們謹代表學校向各位領導表示忠心的感謝，同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今後更好地開展研究！

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