作者簡介

齊衛（1978—），女，河北邢台人，河北大學公共外語教學部副教授，主要從事英語教育教學和高等教育教學方法研究；

王文青（1979—），女，河北滄州人，河北農業大學經濟管理學院副教授，主要從事金融學教育教學研究。

引用本文

齊衛，王文青.項目式教學過程與效果評價[J].河北師範大學學報（教育科學版），2020（6）.

摘 要

項目式教學是在教師指導下，以學生為中心，通過完成一個完整的實踐性項目而進行的教學活動，實施過程包括項目選擇、制定方案和計劃、探究實踐、交流分享和反饋評價五個環節。項目式教學法能夠克服傳統教學法的弊端，從而實現學生自主學習、培養創新實踐能力的目标。項目式教學法的實施要注意與傳統教學法相配合、重視項目的選取、強調教師的角色轉換和選擇良好的硬件環境。

關鍵詞

項目式教學；教學過程；效果評價

當前社會，知識正以驚人的速度向前躍進，科學發現與大規模地應用這種發現之間的時間距離日益縮短。信息更新速度的加快，迫使人類不斷自主學習，及時更新知識結構和信息儲備。高校作為培養高素質創新型人才的基地，其教學理念不斷創新，主要表現在終身教育和以學生為中心等理念的倡導與引入[1]。高等教育除了教授學生一定的基礎知識，更重要的是培養學生自主學習、解決問題和自我批評的能力。

為了适應新的教學理念和目标，教學方法也需要改革。項目式教學能夠為學生創造自主開展學習活動的機會，有利于學生學會認知，在學校教育中夯實終身學習的基礎。

一、項目式教學概述

項目式教學的思想萌芽可追溯至18-19世紀，盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等自然主義教育家認為傳統教學存在忽視學生的自我發展、教育與生活相脫離等弊病，強調學生自主學習和自我決策，這些思想可以被看作項目式教學的理論基礎[2]（P19-25）。

項目式教學是在教師指導下，以學生為中心，通過完成一個完整的實踐性項目而進行的教學活動。它要求學生運用已有知識和經驗，通過親手操作，在具體情境中解決實際問題，進而促進綜合能力的發展。項目可以是設計與制作一件産品、排除一個障礙、提供一項服務、解決一個或一系列問題等[3]。

項目式教學主要有以下五個特點：

1、理論與實踐相結合。項目式教學需要學生建立一個較完善的理論知識體系，并基于實踐基礎，解決現實問題。

2、多學科知識和技能的綜合運用。項目式教學涉及經濟、英語、數學、物理和設計等多學科的知識，需要學生進行多學科、多技能的學習，才能解決實際問題。

3、學生自主學習。為完成項目，學生需自主确定學習目标，收集資料和數據，并進行研究，展示成果。

4、實施過程以小組形式進行。一個項目的完成需要一個團隊的相互配合，學習目标的制定、資料的收集和研究以及項目結果的呈現，都需要小組成員的共同努力。

5.教師是教學活動的組織者、監督者和學習輔導者。

在項目式教學中，教師由台前轉到幕後，學生成為主導者。

二、項目式教學實施過程

項目式教學包括五個環節：項目選擇、制定方案和計劃、探究實踐、交流分享和反饋評價[4]。

（一）項目選擇

項目選擇是影響項目式教學效果的關鍵環節。選取項目時需遵循以下三個原則：

一是項目應緊扣理論知識。項目應使學生在完成項目過程中，既可以鞏固基礎理論的學習，又可以鍛煉分析和解決問題的能力。

二是項目難度要适中。項目應使學生在付出一定努力的基礎上能夠做出來，過難或過易，均不利于調動學生學習的積極性。

三是項目應強調團隊協作。項目式教學的目的之一是培養學生的團隊精神和協作能力，因此選擇的項目則應需小組成員配合才能完成[5]。

（二）制定方案和計劃

1.項目分組。根據項目任務對學生進行分組，注意男女生合理搭配。每個小組選取一個負責人，負責對項目實施進行部署。負責人可采取輪流制，以充分調動每個同學的積極性。

2.确定項目實施方案。項目負責人組織成員集體讨論，整理意見，制定出整體實施方案。同時，指導教師可适當引導、鼓勵學生創新。

（三）探究實踐

1.項目實施。學生根據分工獨立完成各自的任務。在這一過程中，學生需結合實踐，收集相關資料，并以情境模拟的形式呈現結果。

2.項目總結。“項目是如何實施的”“實施過程中應用了哪些理論，是如何應用的”“遇到了什麼難題，是如何解決的”“通過項目實施掌握了哪些知識和技能，還有哪些疑問沒有解決”，以上均可以作為項目總結的内容。項目總結可由每位同學各寫一份，再由負責人進行整理，并形成一份完整的項目總結報告。總結能夠将項目實施過程升華，既梳理了項目實施的思路，又鍛煉了學生的寫作能力。

（四）交流分享

項目負責人進行彙報分享，其他組同學邊聽邊提問題，由彙報人或本組其他成員回答。彙報完畢後，其他組同學和教師根據項目完成、彙報及回答問題情況進行打分。這一環節為學生提供了學習交流的機會，促使學生對項目的實施進行進一步的思考，通過參考其他組的成果，也可以達到進一步學習的目的。

（五）反饋評價

學生的學習效果根據項目的完成情況來評價。這一環節将過程評價和綜合評價相結合，強調包括學生自評、小組互評和教師評價在内的多元化評價。其中，學生自評可以找到自身不足并改正，在下一個項目中引發積極思考；小組互評可充分培養學生的合作交流意識與能力；教師評價重點在于項目完成過程，不在項目完成結果。

三、項目教學法與傳統

教學法的效果比較

傳統教學法雖然具有授課形式簡單，教學成本低，能夠幫助學生建立系統的知識體系的優勢，但是也存在一些弊端，主要表現在三個方面：

一是過于偏重知識傳授，該方法的課程設計與教學主要是為知識傳授服務；

二是以教師為中心，缺乏對學生主觀能動性和個性化的培養；

三是缺乏對學生創新實踐能力的培養[6]。

傳統教學法的目标以學生掌握理論知識和實踐技能為主，學生創新實踐和自主學習等方面的能力在教學過程中很難得到培養。同時，在當前高校考核體系壓力下，教師重科研，輕教學，所教授知識往往滞後于社會的發展。導緻在知識更新速度極快的信息時代，學生帶着較陳舊的知識走向工作崗位，面臨學習新知識的困難和工作崗位的不适應。

項目教學法能夠克服傳統教學法的弊端。

從學習内容看，學生可以與教師一起選擇、規劃和實施具體的項目。同時，由于項目往往涉及不同專業領域[7]，學生為完成項目，必然會打破學科壁壘，進行跨學科學習。學生根據項目任務需要主動尋找知識，學習積極性更高，學到的知識更紮實。

從學習方式看，在項目教學中，學生需要通過主動學習來完成項目任務，這不僅能使學生感受已有知識的價值，還能夠拓寬其理論知識的應用邊界，從而實現創新，成為知識的發現者[8]。

從學習途徑看，學生有機會在小組中進行集體學習，他們獲取知識的渠道不再局限于教師的課堂教學，還可以主動向校内外的專家、朋友、家長請教。學生學到的是與項目活動有關的、親身經曆的、具有實用性和針對性的活的知識。另外，為達成項目目标，小組成員需要團結協作，這也為實現不同個性和智力的互補創造了條件。

四、項目式教學法需要注意的問題

（一）與傳統教學法相配合

項目式教學法并不意味着完全否定傳統教學法，應與傳統教學法配合使用。在對理論知識講深、講透的基礎上開展項目教學，才能使學生學會應用理論來解決實際問題，達到鍛煉他們分析問題和解決問題的能力的目的，收到事半功倍的效果。

（二） 重視項目的選取

項目的選取既要緊貼理論知識，又要符合時代背景，并與社會實踐相關[9]，應盡量選取社會實踐中的瓶頸問題。這樣，項目既可以通過模拟職業場景完成，又能夠充分鍛煉學生的創新實踐能力。

（三）強調教師的角色轉換

傳統教學中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。教師是“行家”，學生是“外行”。而項目式教學法中，教師應由傳授者變為項目實施的引導者。此時，學生變為“行家”，教師充當“外行”，學生自主探究解決問題的方案。

（四）選擇良好的硬件環境

傳統教學模式對硬件環境要求較低，隻需要教室和黑闆，教學過程以教師講授為主。而項目教學需要學生分組讨論、表演和彙報，教學過程以學生自主學習為主。因此，項目式教學需要包括圓桌、學生實施項目的工具材料以及投影儀等在内的硬件設備。

參考文獻

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文章來源：河北師範大學學報教育科學版

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