家長應該給孩子準備些課後習題?日前，四川省教育廳下發《關于進一步做好義務教育學校考試和作業管理的通知》，明确要求統籌考試和作業功能，做到少考精練、考練互補随後，成都市教科院制定并印發了《成都市中小學作業設計與實施指南》，為切實踐行減負提質、營造基礎教育良好生态保駕護航，我來為大家講解一下關于家長應該給孩子準備些課後習題?跟着小編一起來看一看吧!

家長應該給孩子準備些課後習題

日前，四川省教育廳下發《關于進一步做好義務教育學校考試和作業管理的通知》，明确要求統籌考試和作業功能，做到少考精練、考練互補。随後，成都市教科院制定并印發了《成都市中小學作業設計與實施指南》，為切實踐行減負提質、營造基礎教育良好生态保駕護航。

在新的教育改革和要求下，區域如何落實相關要求？學校面臨哪些難題？如何在減量的同時提質？早在今年3月，四川天府新區成都直管區（以下簡稱“天府新區”）就發布了《關于加強中小學作業管理的通知》（以下簡稱“《作業通知》”），要求區内學校加強作業管理，教師提高作業設計能力，切實為學生減負。實施情況如何，學校有了哪些探索？日前，本報記者就上述問題前往天府新區實地探訪。

加強作業管理與作業設計

面臨哪些難點？

學校、教師又該如何突破？

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“雙減”背景下

作業還應承擔哪些育人功能？

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如何落實新的作業管理要求？

加強區域和校級統籌

重構學科教學物理空間

今年上半年，天府新區教科院通過對2萬餘名中小學生、2000多位教師、4200多名家長的問卷調查和訪談，最終形成19份調查報告，對新區中小學作業現狀進行深入調研，發現區内學校作業的“量”控制較好，但在作業的“質”上表現為“三多三少”：

鞏固知識的基礎性作業多，

培養綜合素質的綜合性作業少；

學科作業各自為政布置多，

統籌兼顧布置少；

判斷性批閱多，

描述性批閱少。

究其原因，主要在于教師觀念未及時更新，作業缺少設計而随意性大，學校缺乏統籌。

鑒于此，天府新區印發《作業通知》，要求學校及年級組要加強作業統籌，教科院要指導教師提高作業設計能力。

為了将作業優化落到實處，天府新區教科院先後發布小學和初中段《作業優化設計與實施指導手冊》，為一線教師提供大量典型作業類型及案例。

“《指導手冊》旨在為學校和教師作參考，鼓勵學校和教師結合教學做探索。”天府新區教科院副院長張超介紹，同時，區教科院制訂《作業研究與管理實施方案》，将展評優秀作業設計案例，建立資源庫，實現作業設計與管理資源共享。

元音中學作業展示區

天府新區元音中學是一所新學校，目前隻有初一年級。開學前，學校通過摸底，了解到學生普遍存在父母陪伴少的特點。于是，學校大刀闊斧壓縮中考科目課時，增大綜合性課程和藝體類課程比重，實施分層分類選課走班，達到因材施教和作業精細化管理的目的。

“這就倒逼老師提高課堂效率，提高作業設計的針對性。”元音中學校長李佳琰說，班級和學科課程重構，讓學生在選課走班中動起來，每日的步數至少增加5000步。

作業改革落地

最關鍵的是教師

學校應如何

在更新教師觀念

提高教師作業設計能力上下功夫？

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如何提高教師作業設計能力？

建立三級統籌

為學科教師提供支持

“最難的還是轉變教師觀念。”在李佳琰看來，老師熟悉了過去的教學模式和評價方式，改革作業布置和管理方式，需要學校統籌管理和給予教學支持。

元音中學在加強學校課程設計的同時，以備課為抓手，打破學科教師各自為政的“孤島”效應。學校規定每個學科備課組每周要集中備課2次，其中有一次必須是作業專題。

有了這樣的備課制度，各類班級的基礎鞏固、能力提升、實踐探究、反思總結等類型的作業比重也就各不相同，學生能通過必做題和選做題，調整學習的内容和難度。如此，作業更有針對性，學生可以實現“定制式”學習。

天府七小财經素養課程

天府七小也是一所新建校，年輕教師多。學校組織骨幹力量帶領所有教師一起研讀文件，以思維導圖的形式完成了“天府七小作業管理項目”。學校還在教研組、學科組開展課題研究，讓每一個老師都知道作業管理項目的内容。

鑒于學科教師時間緊、教師間缺乏溝通、作業随意性大等難題，天府七小由學校各領銜人牽頭，學科組落實作業的設計、實施、評價，教學研究中心監管。學校在班級管理中實施班導師 班首席的雙軌制，班導師負責日常管理，班首席負責班級學科統籌，從而避免學科作業各自為政，達到減輕作業負擔的目的。

教師作業設計能力提升後，學生的書面作業也随之減少。馮利卿所帶班級的數學書面作業每天不超過30分鐘，且學生大部分在校内已經完成。元音中學學生周末和節假日的作業也以實踐性作業為主，如家庭勞動與體育鍛煉。

天府七小實施學科與課程整合後，學科教師有了更多自主權和操作空間。比如，語文學科增大閱讀比重，學生小組合作與探究更多，書面作業基本不出校。

作業“瘦身”了

老師布置作業時

要考量的因素反而增加了

如何統籌管理

突出作業的針對性？

兩位老師分享了她們的經驗

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作業如何撬動

更有意思、更有意義的學習？

聽聽學生們怎麼說

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作業量少了，如何保證教學質量？

增加綜合性課程和作業比重

過程評價立體化

天府七小開展學生互評互學

作業量和時間減少了，是否能達到教學目标，提高學生的學習能力？這是不少教師和家長的疑慮。

“這勢必要求學校和老師要注重‘整合’，打破固有的教學模式和學科壁壘。”天府七小教學研究部部長仰大蓉說。

以語文學科為例，将相關單元進行整合，既提高了教學效率，又減少了知識的零散學習，作業也相應減少。又如教學生動手辦一張手抄報，語文老師講主題與内容，美術老師講設計版式，實現跨學科整合。

這既提高了學生的動手能力和學習興趣，也減少了學科交叉地帶重複性的作業。

元音中學“項目式”勞動教育

元音中學則将真實生活、社會問題引入項目式學習中，增加綜合性作業比重，将知識場景化，可觀、可感、可用。七年級1班學生王灏宸介紹，生物老師帶他們去天府公園探究和觀察水質，取樣回來在顯微鏡下觀察，然後形成報告。“同學們終于明白公園裡的水到底有多幹淨，也明白了公園生态對區域環境的影響。”王灏宸說。

考試和作業要求變了，教學方式變了，也将導緻評價機制的改變。元音中學和天府七小都建立了學業積分制，更加注重過程性評價，學生一人一檔，定期定量評價。

元音中學在學生入學時就發放三年成長手冊，學科教師每周對學生作業完成情況、質量做出評價，做好登記，給予相應學分。老師通過學分也能看出學生學習狀态，及時調整教學和作業布置方式方法。

天府七小從作業設計、作業檢查、作業抽樣、作業監管4個方面确定了作業評價方式，同時還設計了作業檢查的量标。學生的書面作業還有小組評、師生共評、高年級評低年級等多種形式。

張超介紹，下一步，天府新區教科院還将充分發揮督導室的作用，加強對學校教學和作業管理的過程、結果監測，制定作業實施評價量表供學校使用。同時，總結試點學校的先進經驗，開展作業管理課題研究，推廣區域經驗。

文圖視頻 | 何文鑫 梁童童 向穎

圖片來自受訪學校

編輯：向穎 | 審核：劉磊

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