五年級上冊第四單元的内容以“愛國情懷”為主題。語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”

第四單元的開篇《古詩三首》由宋代陸遊的《示兒》宋代林升的《題臨安邸》和清代的龔自珍《己亥雜詩》三首詩組成，這三首古詩都表達了詩人強烈的愛國情感。

在學習中要注重引導學生結合注釋和相關資料，理解詩句的意思，體會詩人的情感。

一、課前預習有兩個任務。

（1）學生收集相關資料，關注詩人生平資料，生活的朝代背景。

相關資料的收集了解是深入理解詩意，體會詩人感情的催化劑，也培養了學生有目的查找、運用資料的能力。

1.陸遊：幼年時正當金兵侵入中原，他的一家長期過着逃難生活，在家裡又受到很多的愛國教育，早就樹立了抗金複國的理想。在公元1163年，他給南宋抗金名将張浚策劃北伐，不幸北伐失敗，陸遊被罷免官職。過了七年，遊又到四川參加王炎的抗金軍隊，在抗金最前線活動了一個時期，軍隊生活大大豐富了他的詩歌内容。他一生都在堅持抗金複國的主張，遭到主和當權派的忌恨，打壓，到去世前都沒能實現理想。（選自《宋詞一百首》上海古籍出版社，1997年）

2.北宋滅亡：北宋的京城在開封（汴京），是當時世界上最大的城市。京城内商業繁華，許多街道商店清晨便開始營業，直至半夜方歇，有些飲食店甚至通宵營業。

在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，從燕京南下，越過今天 的河北保定，進攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子趙恒為開封牧，讓他守城，并禅位給趙恒，是為欽宗。自己則向南逃竄。

靖康元年正月，金兵渡過黃河南下，攻至開封城下，十一月，宋軍大敗，開封城被金兵占領，宋徽宗，宋欽宗都被金兵俘虜，押送北上。先後兩次将皇室直系宗族和後妃等四百多人全部押帶回金，北宋滅亡。

3.南宋偏安：宋徽宗和宋欽宗被俘後，趙構即位，重建宋王朝，史稱南宋，1138年建都臨安府，今天的杭州。南宋立足江南，實行降金求和國策，朝廷大多官員隻圖自己享樂，不想為複國而戰。在1141年，宋金訂立紹興和議，嶽飛被殺害後，秦桧擅權，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片烏煙瘴氣。（2、3資料均選自陳振《宋史》上海人民出版社，2003年有改動）

4.清代的政治控制：清廷以少數民族統治者的地位入主中原，面對漢族和其他民族的人民，維持滿族統治的取向深刻地影響了他們的統治手段，構成了前代所沒有的對漢族人民的政治高壓局面，清廷嚴厲地控制着漢族士大夫的政治活動。屢興文字 大獄是這種高壓統治 的表現之一。

布置學生課前自已搜集資料，教師可以為學生提示搜集資料的方向，并提醒學生注意資料的準确性。

（2）讀對生字音，識記生字形，讀好古詩

“乃”的聲母是鼻音"n"; “恃”是翹舌音" shì",注意與“持”chì的區分;”喑”讀”yīn” 注意與”暗”àn的區分；”擻”是平舌音， sǒu;“己亥”讀“jǐ hài”,不能讀成“jǐ gāi”。

“家祭”的“祭”，上面有兩點，不是“夕”；“熏”字上半部分不要寫成“重”本字橫畫多，要注意上下間距，第二橫最長；“哀”與“衰”的區别要看清；“乃”字書寫時注意筆順，第一筆是橫折折折鈎，第二筆是撇。

初讀古詩時，讀正确，通順。借助已有的學習經驗，試着讀出古詩的節奏停頓，通過自讀能懂得一些大意，可以把握住詩的感情基調，有感情地練讀。

二、讀詩題理解古詩，從詩題中你能了解到哪些信息，有什麼疑問。

如，《示兒》一詩的題目點明了這首詩是父親寫給兒子的，可以引導學生思考：父親為什麼給兒子寫詩？寫了什麼？

《題臨安邸》的題目點明了寫詩的地點，引導學生思考：臨安是什麼地方，作者為什麼要在那裡寫詩？

《己亥雜詩》的題目點明了詩歌的寫作時間，引導學生思考：當時發生了什麼事情，讓作者如此的感慨？

要引導學生把從詩題中獲取的信息和理解古詩聯系起來。

三、結合資料理解古詩，體會詩人感情。

學生們收集的資料，有的可以放在理解整首詩之前，出示詩人生平和寫詩的曆史事件。

有的可以放在學習詩歌關鍵詞句時使用資料，比如《示兒》一詩，體會“但悲”的意思，可以結合北宋滅亡的資料交流，引導學生思考詩人臨終前放不下的究竟是什麼事，悲什麼？

教學“西湖歌舞幾時休”一句，結合南宋偏安的資料，了解達官貴人在 這裡不是商讨恢複中原大計，而是尋歡作樂，理解作者憤怒質問的原因。

教學《己亥雜詩》時“萬馬齊喑”是一種什麼樣的局面？結合清朝的文字獄統治的資料來理解，從而讓學生明白作者想改革現狀的強烈願望。

四、學生根據詩句展開想象，深入對詩歌内容的理解和對詩人情懷的感悟。

《示兒》，前兩句詩比較直白，結合注釋學生可以知道大意。學生可圍繞“萬事空”進行思考，為後面理解“但悲”的事情作好鋪墊。結合整首詩的内容，創設情境引導學生去想象，如陸遊寫這首詩時的狀态、神情、心理活動，引導學生在情境中與詩人共鳴，理解他對祖國執着、深沉、熱烈、真摯的愛，對收複失地，平定中原的殷切期望。

《題晚安邸》，學生借助課文插圖或課件，結合“山外山”“樓外樓”，想象畫面：美麗的西子湖畔，青山連青山，高樓接高樓，一片歌舞升平的景象。圍繞後兩句想象那些忘了國難、苟且偷安、尋歡作樂的南宋權貴的所作所為， 學生感悟：詩人是觸景傷情，他的心中充滿了對國家命運的擔憂，以及對統治者隻求苟且偷安、對外屈膝投降的憤怒。

《己亥雜詩》，學生根據前兩句詩中提供的意象，想象風雷欲來、一切生氣勃勃的山河壯景，而在這充滿生機的場景中，馬兒卻低着頭不敢鳴叫，從而體會詩人内心的憤懑。後兩句詩可以想象詩人與天公對話的場景，體會詩人改革決心和氣魄。

五、感情朗讀，背誦。

古詩教學，朗讀是貫穿教學始終的。學生在準确把握古詩感悟基調的基礎上，将詩人的思想入情入境地朗誦出來。《示兒》要把詩人的沉郁和收複山河的渴望讀出來。《題臨安邸》要讀出詩人對統治者苟且偷安的悲憤和憂國憂民的情懷。《己亥雜詩》讀出詩人對萬馬齊喑的痛心疾首和對社會改革的期盼。要讀出音韻美和情感。

最後熟讀成誦，要沉入詩中背誦，不能隻圖快而忽視古詩情感的表達。

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