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李紅娟

摘要：在當今世界一體化的形勢下，英語地位日益凸顯。英語語言交際運用能力在實際語言運用中顯得越來越重要，而初中階段的教學由于種種原因，口語教學往往被忽略，英語口語教學也随之走入困境。本文就現今在英語口語教學中存在的一些困境并根據這些在教學中面臨的困境提出一些可行性對策，旨在通過教學理念與行為的變化走出英語口語的教學困境，為學生今後的語言運用打下良好的基礎。

關鍵詞：口語教學；教學困境；教學對策；恐懼心理

一、引言

基礎教育階段英語課程的總體目标是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。初中階段能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與讨論（教育部，2012：8）。雖然近些年對于英語教學進行了一系列的改革，但對于口語教學的進展仍然停留在初級階段。語言教學的終極目标就是讓學習者能靈活運用所學語言與他人自如地進行交流，而現在的初中生在考試中能得到較理想的分數，但鮮少有學生能與他人就簡單的日常話題進行交流，所以英語教學的當務之急是提高學生的英語口語。

二、英語口語教學的困境

（一）中高考制度下，口語教學弱化

現今的中考和高考中，口語都不在考察之列，這使學生在學習的時候導向性出現了偏差，更加注重詞彙、語法等方面的學習，而教師在教學時由于課時的限制和教學成績的束縛，将教學重心放在了詞彙和語法為主的知識點的講解上，有時也進行對話操練，但用時短，學生參與度不廣，達不到熟練應用的效果。長此以往，學生失去了練習口語的機會和興趣。學生雖然擁有很強的讀寫能力，但聽說能力，特别是說的能力欠缺，這就産生了我們常說的“啞巴式英語”。

（二）缺少英語語境

人們在使用語言進行交際的時候離不開語境，就像人的呼吸離不開空氣，可見語境對言語交際的重要性（張玉柱，1995）。而我們的學生是在漢語的語境中學習英語，真正的英語交際情境很少接觸或幾乎沒有接觸過，隻在上英語課時用幾分鐘練習對話，比較機械，并且課後得不到鞏固。學生在課上學過很多各種情境的交際性語言，做題的時候也會做，可在現實的語境中又很難将自己所學的語言合理地運用起來。這種教學的結果與語言學習的目标完全背離。

（三）學生對“說”的恐懼心理

在英語教學“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，“說”最容易受心理因素的影響。我國中學生受中國自古以來的傳統文化的影響愛面子，怕自己說得不好，同時又缺乏自信心、自卑、膽怯，不敢在衆人面前開口，長此以往，這個“口”就越來越難開，形成了惡性循環，對英語的口語産生的恐懼和焦慮心理，而這種恐懼和焦慮心理對二語習得有嚴重的阻礙作用（彭曉娥，2005）。

三、解決英語口語教學困境的可行性對策

随着時代和教學理念的進步，英語課堂發生了翻天覆地的變化。以人為本、自主管理的新理念已經深入到每一個教育工作者的心中，課堂上教師不再唱獨角戲，而是以學生為中心，突出學生的主體地位。這些教學理念的變化對訓練學生英語口語的交際運用能力方面有很大的幫助。

（一）更新觀念，轉變思想，口語與中高考并不沖突

雖然學生考試的分數是檢驗師生在課堂上教學活動的重要指标，但口語訓練并不與分數相矛盾，因為英語的“聽、說、讀、寫”四項基本技能是相輔相成的，學生口語表達能力強不但可以提高學生學習英語的興趣，對聽、讀、寫三個技能的提高也有促進作用。練習口語有利于學生英語語感的形成，衆所周知，學習第二語言，語感的形成很重要，而語感并不是一朝一夕能夠形成的，而是通過長時間語言的熏陶形成的。口語能力強還有利于學生自信心的培養，這對學生學習方面甚至對步入社會後适應能力與溝通能力都有巨大的推動作用。

（二）利于一切可用的資源，創設英語語境

當今的時代是高科技的時代，教師可以充分利用多媒體，電子白闆，移動電子設備創設英語語境。在現在中學英語教材中的每個單元都會有一個或多個英語話題，教師可以利用教材上的話題和有關信息，通過多媒體播放課本的錄音讓學生模仿，同時利用互聯網下載一些和本單元内容相關的視頻或音頻，先讓學生聽，之後以小組為單位進行模仿。這種原汁原味的語段更有利于培養學生正确的語音和語調和形成較強的語感。比如在學習How’s the weather?這一單元時，教師可以提前下載幾個語音面貌清晰的外國人談論天氣的小音頻或小視頻。在聽之前，教師先問學生一個每個小對話裡的涉及到關鍵問題，讓他們帶着問題去聽，聽完且學生都回答完之後，再以小組為單位模仿表演剛剛聽過的小對話，同時強調要模仿對話中人物的語音和語調。這一系列的活動進行完，學生對天氣這一話題的聽說能力都得到了良好的訓練。除了課上，課下學生利用移動電子設備也可以達到訓練口語的目的，現在智能手機和平闆電腦都已普及，應用這些電子通訊設備中的APP軟件，可以随時随地利用零散時間來練習英語口語。

（三）設計多樣化的活動方式，消除學生的恐懼心理

豐富多彩的教學活動可以激發學生學習英語的興趣，營造輕松愉悅的教學氛圍，消除學生害怕說英語的恐懼心理。教師應根據各單元的内容，設計不同的教學活動，活動要靈活多樣、生動活潑、有趣味性，盡量避免單一、枯燥、呆闆走過場式的活動，活動設計的好可以充分調動學生的主觀能動性和學習英語的興趣，比如：對話表演、英文歌曲、英文笑話、英語短劇、課前演講等活動都可以有機地穿插到課堂中來，讓每一名學生都有機會參與進來，使課堂氣氛輕松愉快，讓學生自然而然的張開口，從而在快樂中練習口語。

四、結語

盡管在口語教學中，教師面臨的困難很多，但采取恰當的教學策略會使口語教學從瓶頸中走出來。口語交際是掌握語言和進行交流的最基本的語言能力之一，教師和學生都應改變以前的陳舊觀念，重視口語交際能力的培養和訓練。同時利用各種網絡資源，發揮學生的主體作用，積極引導學生自主練習地道的語音語調，廣泛涉獵西方文化背景知識，增強自身的文化休養和底蘊，結合不同的語境，運用得體的語言，深入地表達自己的思想，全方位地提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

［1］ 教育部. 義務教育英語課程标準（2011年版）［S］. 北京：北京師範大學出版社，2012.

［2］ 彭曉娥. 英語口語習得者心理狀況與英語口語水平的關系研究［J］. 中南林業科技大學學報（社會科學版），2011（3）.

［3］ 張玉柱. 語境在口語中的作用［J］. 解放軍外國語學院學報，1995（6）.

Li Hongjuan

Abstract: English plays an important part under the globalization of the international economy. The ability of communication in English is more and more important in language application. Because of many reasons in English teaching, the teaching of spoken English is always neglected. The passage is mainly about the teaching dilemma of spoken English and also tries to give some feasible strategies. We hope that the teachers can walk out of the teaching dilemma after changing the teaching philosophy and methods. We do all this to help the students lay a good foundation in spoken English.

Key words: spoken teaching; teaching dilemma; teaching strategy; fear

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2016年第10期）

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