秋天的懷念多行字?有朋友曾經問我，如果講公開課，我會避開哪些課文？，現在小編就來說說關于秋天的懷念多行字?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

秋天的懷念多行字

有朋友曾經問我，如果講公開課，我會避開哪些課文？

當時，我想都沒想就給出了答案——一篇《秋天的懷念》，一篇《背影》。對于我的答案，朋友一點都不覺得意外，因為他也不願意在公開課中觸碰這兩篇課文。

原因有二——

其一，這兩篇文章的感情都太深沉了，因為那些十幾歲的孩子，根本理解不了文中的深情，很多時候，我們自己聲淚俱下，學生卻認為我們是在發瘋。

其二，這兩篇課文的名家案例太多了，雖然大家都知道，拿我們跟名家比較很不公平，但是在聽課的時候，就連我們自己也不會例外。

為了不栽跟頭，如果不是不得已，公開課的時候，我們都會避開這兩篇文章。

這裡面，固然是因為我們的虛榮心在作怪，不願意把自己的缺點暴露在别人面前，同時也是因為我們找不到可以突破的點，跳不出前人的圈子，始終在固有的模式裡打轉，也就失去了探讨的意義。

畢竟，大多數公開課的終極目的，就是為了在探讨中發現新的教學契機，如果隻是簡單的重複，就隻是對彼此生命的浪費。

（圖轉網，如侵删）

閑來無事，在網上瞎溜達，看到了夏海芹老師關于《秋天的懷念》的教學實錄，當即就給我打開了一個很大的世界。

平時我們教學這篇文章的時候，大多都選擇了從題目切入，用“怎樣的秋天”“懷念誰”“為什麼懷念”三個問題展開教學。

這樣的教學思路，能夠充分貼近文章主題，帶領學生理解文本内容，是一個很好的思路。

但是仔細咂摸我卻發現，這樣的教學思路，終歸還是缺少了一點什麼。

因為我們的語文學科，尤其是初中語文學科，如果始終在内容本身裡打轉卻不去思考作者表現内容的手法，怎麼看都是一種缺憾。

就像一位名家所說的那樣——“内容人人可見，形式唯妙手得之。”

當然，對于我們這樣的“本手”來說，最難的就是在“内容”和“形式”之間找到最好的契合點，但是夏海芹老師卻不是這樣，她選擇了從疊詞切入，帶領學生在字裡行間反複咂摸，觸碰了師生心靈最柔軟的地方。

（圖轉網，如侵删）

讀了夏海芹老師的案例之後，我再次讀了一遍《秋天的懷念》。

正如周曉芸老師所說的那樣：“如果說莫懷戚的散文，是在平淡的生活中去尋找波瀾和曲折，那麼史鐵生則是在質樸的語言去傳達最深沉的情感。”

跟大多數母子之間一樣，史鐵生和母親，彼此關愛着，卻又對抗着。也正是因為這個原因，文章的語言特别生活化。

尤其是其中的那些疊詞，更是一字一詞地落到了我們的心上。

按照海芹老師的思路，我把文章中的疊詞大緻做了一個分類——

寫“我”的疊詞：望着望着、聽着聽着；

寫母親的疊詞：常常、走走、看看、偷偷地、悄悄地、紅紅的、好好兒活、整宿整宿、準備準備、大口大口、絮絮叨叨；

寫景的疊詞：刷拉刷拉、潑潑灑灑。

就是這些看似尋常的疊詞，因為有了母愛的加持，瞬間就有了深刻的意蘊。

（圖轉網，如侵删）

首先，這些疊詞讓我們看到了兒子情緒崩潰的過程。

“望着望着天上北歸的雁陣”，癱瘓在床，“我”隻能看到窗口那麼大的世界，剛開始的時候，“我”還是平靜的，但是随着時間推移，“我”砸碎了面前的玻璃，因為在“我”的認知裡，是這扇窗戶限制了“我”的身體，讓“我”被囚禁了起來。

但是，轉念一想，我不由得心疼起“我”來，如果單是“望着”，也許隻是随眼一看，但是“望着望着”，我們卻讀到了時間的推移。

對别人來說，也許隻是短短幾個小時，但是對“我”來說，卻是情緒逐漸崩潰的過程。

同樣，最開始的時候，“我”想用聽歌的方式來緩解自己的情緒，可是聽到别人甜美健康的聲音，聽着歌曲中描繪的美好世界，再看看無法行動的自己，那甜美的聲音，瞬間就成了一種諷刺。

于是，“我”崩潰了，把手中的東西砸向了牆壁。

（圖轉網，如侵删）

其次，這些疊詞讓我們讀到了母親的小心翼翼。

每次“我”崩潰的時候，母親“悄悄地躲出去在我看不見的地方偷偷聽着我的動靜”，因為母親知道，如果不悄悄地躲出去，而是大聲訓斥，可能我會選擇更激烈的對抗——死亡。

如果母親不躲避，可能我會更瘋狂地摔，砸，罵，甚至會把母親砸傷。如果真的發生了這樣的悲劇，将會是兒子永遠過不去的坎。

“當一切恢複沉寂她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”當一切恢複沉寂，母親怕引起我的暴怒脾氣，就悄悄地進來，這樣的小心翼翼，真的很讓人心疼。

然而，最讓我覺得心疼的還是“紅紅的”，看得出來，母親哭過了，但是為了給孩子希望和鼓舞，她又必須擦幹眼淚，裝作什麼都沒發生。

面對暴躁的兒子，母親隻能忍氣吞聲，她隻能悄悄地躲起來。面對命運的不公生活的殘酷，母親隻有忍受心痛難過，隻能悄悄地流淚。

這樣的“悄悄”，是隐忍，是小心翼翼，更是母愛的深沉與偉大。

（圖轉網，如侵删）

第三，這些疊詞讓我們讀到了作者心境的變化。

“那天我又獨自坐在屋裡，看着窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。”為了不讓我觸目傷懷，母親進來之後，還專門“擋在窗前”。

一葉落而知秋，“唰唰啦啦”飄落，生命已經開始凋落，雖然母親“擋在窗前”，可是這黃葉紛飛的景象，“我”統統都看見了。

（忽然覺得，“我”之所以答應和母親一起去看菊花，也許是已經徹底放棄抗争了吧！？）

文章結局的時候，又是一個秋天，在妹妹的陪伴下，“我”終于走了出來，去北海看了菊花。

雖然也是秋天，但是各色菊花“潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”。

曆經寒霜之後，這樣的“潑潑灑灑”，跟朱自清筆下的“你不讓我，我不讓你”，跟宗璞筆下的“彼此推着擠着”一樣，是旺盛的生命力，是生命長河裡的永恒。

更是曆盡苦難之後，拼盡全力地綻放！

（圖轉網，如侵删）

最後，這些疊詞讓我們讀到了生命力量的傳承。

“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活。”

“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活。”

經曆了生離死别，我終于懂得了母親的期待，她忍痛付出了那麼多，就是希望“有病的兒子和未成年的女兒”可以好好活着，就像她艱難的一生，因為有所期待，才能咬牙硬撐。

“好好兒活”，不僅是一種生命态度，更是兩代人之間的生命的置換——因為母親的死，讓兒子明白，雖然生活很難，但是活下去才是最重要的。

隻要活下去，一切都有可能。也隻有活下去，一切才有可能。

當然，這所有的一切，都是在反複朗讀中完成的。

就像我們自己，在文本裡反複行走，迷茫、絕望、無助之後，打開了一個更大的世界，各種思緒翻飛，就像潑潑灑灑的菊花一樣，我們也會在課堂裡綻放屬于我們的精彩。

（圖轉網，如侵删）

（原創不易，如有轉載請注明出處。）

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