大學城，是指一種因為高等教育而形成的居民點城鎮。一般來說，大學城形成于歐洲，率先出現在英美等一些高等教育發達的國家。

在大學的發展過程中，随着規模擴大，有的大學聚集在一起，使得大學周邊地區或大學校園本身成為具有規模的城鎮，比如德國的柏林洪堡地區和海德堡、瑞典的烏普薩拉等，人們把這種高等院校的聚集稱為“大學城”。

國外大學城的生成方式主要有兩種：一種是自然生成，如美國的波士頓，英國的牛津、劍橋等大學城，它們都是經過百年以上曆史自然形成的；另一種是主動構建，如美國的夏洛茨維爾、州學院、麥迪遜、日本的築波大學城等。

它們是二戰後随着高等教育的迅猛發展，由國家、地方政府、高等院校和企業等多方合作共同構建的。大學城中一般有至少一所大型的綜合性大學，或者是集中了一些比較小的，但是數量較多的小型院校，比如文理學院和社區學院等。

相比之下，美國的大學城是發展最迅速的。美國的一流名校都處在傳統大學城（如安阿伯、蘭辛、州學院、卡城、普林斯頓、帕洛奧托等）或大城市中的大學城區（如波士頓、費城、洛杉矶、匹茨堡、芝加哥的大學城區）。

根據《福布斯》的調查數據顯示，全美房價前10名中，前2名均來自矽谷，房價中位數高達640萬美元，價格遠超紐約CBD中心區。

美國學者Blake Gumprecht在“美國大學城研究”一書中，将大學定義為：“大學及其文化對當地特色起到主流影響作用的城鎮或城市。”可以說，每一座世界級高校所處的地域都代表着城市文明的最高水平。

我國的大學城建設開始于1998年，随着知識經濟時代的到來，高校擴招後，對校區擴張的需求和地方經濟發展的需要，共同催生了大學城的建設。目前，我國在建和已建的大學城已有50多座。

大學城的形式

目前，國内外大學城根據各自不同的社會環境發展形态有所不同，概括起來大緻可分為以下4種：

1、由學校演進而成的大學城

一般由曆史悠久的大學，在漫長的發展建設過程中，自發形成，大學建設與城市完全融為一體，不可分離，校園開放并完全社會化，成為地位顯赫的教育文化曆史之城，如牛津、劍橋大學城。

這一類大學城的特點是，城鎮規模一般不大，僅有10多萬人，曆史悠久，自然生長形成，自我完善。完全成為依托教育的文化城市，人口中絕大部分是與學院相關的學生、教職員工、服務人員。目前我國還沒有這種意義上的大學城。

2、以學校為核心所形成的“科學城”

“科學城”以一所或多所大學為核心，具有城市的功能與特征，以科研、教育、高科技産業為主要職能，如日本的築波科學城就是如此，它是依托築波大學和40多個科研機構，在政府組織協調下建設的一座新城。

目的是為了适應當代科技進步與高等教育發展的需求，建立了一個高水平的研究和教育基地。城市結構分為研究區、教育區、商業設施區、住宅區、工業園區、郊區，計劃人口35萬人。

3、以教育和科研為主要功能，在城市外圍由多所大學聚集所形成的大學城

多所高校集中在一起，資源和設施在一定程度上可以共享，新建、遷建、擴建的大學和院校往往會采用這種模式。如我國北京海澱區高校聚集區，就是在我國計劃經濟體制下，按照國家統一計劃建設而成的，目前北京有近百所高校集中于此。

4、在新區或開發區另建大學城

在城市建設過程中，結合高等教育産業、開發區、科技園區的建設，引入大學城，使得大學城成為帶動城市發展，通過城市素質和競争力的有效手段。這種形式是促進城市發展的特殊方式，功能分區明确，一般包括教育區、生活區、城市中心區、産業區等，廣州大學城就是這類大學城的典型。

我國大學城建設中存在的問題

1、在大學城的規劃設計中，對于土地的使用，要根據自身需求及未來發展目标，作出合理布局

在目前我國城市土地資源緊缺的情況下，大學城建設不能不顧城市發展水平和經濟實力，不切實際的大規模占用土地進行大規模建設。

因此在大學城建設前，應進行充分地調研，作出符合自身實際需求規模的建設規劃，不可盲目攀比，一味求大，因為這樣勢必會造成土地資源的資金的浪費。

2、大學城建設不要操之過急，應該循序漸進，分期建設

大學城的建設不可能一步到位，在确定規劃規模後，應根據大學城發展的階段和時序，分期進行開發建設。土地的投放也需要與此同步，這樣既能保證大學城建設有足夠的用地，又不導緻遠期用地處于荒廢狀态。

同時，目前在市場經濟條件下，土地供給采取集中供地制度，更加靈活，不像計劃經濟時期的一刀切式的一次性供給，因此，大學城分期逐步建設更加符合市場經濟運行規律。

3、将大學城建設當作擴大城市規模的手段

雖然大學城建設中包含着大量的城市新區發展建設内容，其本身就起到了帶動城市新區的作用。但是，必須認識到，大學城的這種帶動作用的發揮，是要以城市新區發展的客觀需求為基礎，并與其配套進行的。

如果簡單地認為，集中幾所大學就能夠帶動一片城市新區的發展和繁榮，那就太天真了。過度開發建設和投入可能會造成城市設施、資金和土地資源的浪費。

4、大學職能重心偏移

高等教育三大職能雖然在不同曆史時期、不同大學有着不同的重心選擇。但發展至今，三者關系已經十分清晰，即培養人才是高等院校的基本職能；發展科學是高等院校的重要職能；服務社會是高等院校在前二大職能基礎上的延伸職能。

由此可見，三大職能的劃分是以培養人才為核心，但三者之間是一種相互依存、互為補充的一個有機整體。把“服務社會”作為重心是對大學職能把握的一種偏差，因此，大學城必須很好地協調好産、學、研三方關系，隻有這樣，才能加快科研成果轉化的速度。

結語

由于我國大學城建設起步較晚，因此與發達國家存在較大差距，尤其是在産學研及科研成果轉化方面仍需進一步提高。事實上，矽谷之所以成功，就是因為它是世界所有大學城中，産、學、研結合得最好的一個。

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