一

話不多說，先上圖。

沒錯，100元的硬币，不是手誤，就是孩子們寫在作文裡的内容。

你覺得好笑，老師們卻看得心涼，特别是教了二三十年書的老教師，這樣的内容看了也有二三十年。

大家都很困惑：現在的孩子，生活經曆比我們小時候豐富多了，旅遊、興趣班、社會實踐、夏令營……可怎麼寫出的作文，還是那些老掉牙的事？明明對撿錢陌生到硬币的面額都搞不清楚，卻對這樣的情節有種特别的親近感。

與此類似的，還有扶老奶奶過馬路、公交車上讓位置等等，天天在外面轉悠也難得碰上一回的“小事”，卻總能神奇地發生在衆多小學生身上。

同樣不能免俗的，還有寫人時媽媽的櫻桃小嘴、冒雨背我看病——

以及寫景時的春、夏、秋、冬四姑娘——

這些老套到透着一股陳腐氣息的情節和句子，從70後、80後的手中，延續到90後、00後的筆下，現在又出現在10後的作文本上。看起來，仿佛都有一種時光停滞或倒流的錯愕感。

二

生活中的經驗告訴我們，要教會一個人拿工具并不難，但要改變一個人的想法是最難的。

作文的俗，就是在思維方式上中了毒。所以，要想排毒免俗，還是要回到思維模式上，重塑思維體系。

五年級的梁歆然就中過這樣的毒，按媽媽的說法，孩子以前從來沒在作文上有過突出表現，速度慢，有時還會偏題。

第一次上丁丁老師的作文課，她寫了一篇寫景作文《春天》，節選部分内容如下——

作為寫景作文，看起來好像風、樹、鳥什麼都寫了，但沒有自己的真實感受，也沒有故事發生，隻是一些春天畫面的疊加，疊加中還出現了一些混亂。這就明顯是中了俗套的毒，沒有用真情來寫作文，而是用從不同地方獲得的文字信息拼湊而成。簡單點說，這就是典型的套路寫作。

如果你正在用這樣的套路訓練孩子，那請趕緊停下來，讓孩子找到自我。

2~3年級，找到寫作的興趣

所謂寫作的興趣，就是通過閱讀、遊戲等，讓孩子覺得寫作文是一件有趣的事，至少不覺得枯燥。

這個階段，父母一定要多陪伴，給予鼓勵，模拟生活中的各種場景，讓孩子不斷體會，然後寫出自己想寫的句子。

4~6年級，找到真實的細節

真實的細節，就是要打開五感，沉浸在事物中，找到自己的感受，而不是被此前的優秀作文片段幹擾，寫作文不過自己的腦子，隻想可以用哪段話來代替。

作文是關于自我的，隻有自己打開了心，不再依靠所謂的好詞佳句，才能越寫越順暢。

三

給作文排毒脫俗，在上面兩條總體思路的指導下，具體該怎麼進行？我們從梁歆然的轉變中，逐一分析一下。

01

不能灌輸概念，而是幫助孩子學會思考

“我學校的語文老師，課外班的語文老師以前都說我的作文缺少細節描寫。當時我對細節描寫的認知基本上可以說是一片空白，隻知道老師說的概念，細節描寫寫人的語動心神外，寫景的動靜結合，可具體怎麼寫就完全不知道。”

講概念确實能快速記住那些名詞，比如說動作描寫、情景交融、心理活動等等，可是作文不是考概念，它是需要綜合運用的技能，重點是面對一個事情，應該怎麼去思考，怎麼站在讀者角度去想，我到底想知道什麼？

舉個例子，孩子學心理描寫，一般孩子隻會用“我想”“我覺得”“我心想”這類直接的心理描寫，寫來幹巴巴的。那我們可以創設猜糖果的遊戲。

找幾位學生上台，手背後，緊緊挨着，然後老師給他們發糖，當然不是每個孩子都會發。台上的孩子就要學會表演，有糖的可以裝成沒糖，沒糖的可以裝成有糖。台下的孩子就要學會仔細觀察，通過人物表情、動作和語言的變化，來猜測是否有糖，台上學生的内心活動會是怎樣的，自己的内心活動又是怎樣的，試着做到知人知面也要知心。

遊戲中，需要一個個來猜，猜的時候說明理由。這個過程就很好地激起了孩子觀察和表達的欲望。不論是猜錯還是猜對，自己都會有一番感悟。活動結束時，記憶最深刻的時候，馬上投入寫作文，把剛才的過程記錄下來。遊戲中，孩子們也可以記錄些關鍵詞，為後面的寫作做準備。

這時候，遊戲中說的、做的和想到的東西，都還是滾燙的，寫起來不假思索，可以快速完成，不要在乎錯别字，不會寫的字可以用拼音。等全部寫完後，有時間查字典了，再來糾正。

回顧一下整個訓練過程，孩子對類似這樣的生活場景再現，非常感興趣，因為是他們喜歡的遊戲，很容易解開對作文畏難的心結。其次，整個遊戲是一個思維訓練活動，訓練快速觀察、快速思考、快速總結，怎麼形成自己的一套觀察人的方法等等。最後才是語言文字訓練，把看到、聽到、想到的，變成一篇作文，寫作中需要注意表達的流暢，描述的細緻。

此外，這更是訓練生活能力，如何觀察周邊人的臉色，猜測心情。學會這點，孩子的情商會高很多，會在觀察别人的表情後，做出最合适的舉動，比如說去安慰同學，就會在最合适的時候去，效果會更好。

（更多具體操作案例，可以在《丁丁老師創意作文課》一套書中獲得，其中還有大量鮮活的學生作文，家長可以按照方法來訓練孩子，完成每一節的作文練習。）

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梁歆然說，“丁丁老師的講法很特别，不是講概念，特别容易明白和接受。印象最深的還有一節講說明文的課，老師說，說明文和推銷雖然有一定區别，但寫推銷的作文隻要去掉幾句推銷語，就能變成很好的說明文，這對我——一個面對一大堆資料不知道如何整理的人來說，是有很大幫助的。”

回憶起第一次上丁丁老師的課，“上課前心裡其實很忐忑，因為想到是作文課，肯定會講很多有關寫作的東西。可是令我沒想到的是，丁丁老師用了一種可以說是特别奇特的方式讓我們接受那些知識，利用各種道具，像玩遊戲一樣，非常自然。”

當她再一次寫景色的時候，已經有了完全不同的思維方式——

課堂題目：一陣風吹過，寫下你看到的景象。注意數量詞使用得準确和巧妙。

02

孩子進步緩慢，千萬不能急

不是每個孩子都是快速進步型的，特别是中了俗套毒的孩子，先要排除掉以前的作文理念，然後再接收新的思維方式，再到運用新的思維方式來寫作文。

梁歆然是寒假上的丁丁老師網課。剛開始的幾次課，周圍的朋友問媽媽：

“學得怎麼樣？”

媽媽說：“其實沒覺得有什麼效果，除了速度似乎快了一點。哎，就當疫情期間練練手吧！”

如果這個時候，媽媽放棄了，孩子放棄了，那剛剛點燃的一點新思維火花就真的熄滅了，後續想要再回轉就很難。

就在媽媽沒做任何指望時，孩子卻一點一點給出了驚喜。

“在春季後半段，我發現她不僅速度提高了，整個文章質量也在不斷提高。”

有一次，孩子學校舉辦禁毒的系列宣傳活動，除了畫畫、做闆報，還有寫一篇跟禁毒有關的作文。

“孩子沒告訴我，說沒什麼思路，私下在微信上聯系了丁丁老師。”

丁丁老師給她回了話，然後她很肯定地回了一句：

“我明白了”。

“我後來偷偷地看了丁丁老師的回話。說實話，我感覺像什麼都沒說一樣，可是那寥寥數語好像是他跟孩子之間的密語。”

于是不到一個小時，孩子一篇文章一氣呵成，還入選了學校的優秀作文。

“這是我覺得相當意外的地方。我們家從來沒有在作文上獲得過榮譽。”

從這段采訪中，我們至少可以借鑒如下幾點：

a.不要寄希望孩子一個學期就能寫好作文。

b.不要用幾節課的情況就判斷孩子沒有進步。

c.多看到孩子不一樣的小細節，然後慢慢跟着老師的方法在家多引導。

d.堅持最重要。一旦你和孩子決定了，就要一直堅持下去。這不僅是學習态度，更是人生态度。

03

越早學習越好，這絕不是浪費時間

孩子的媽媽說：“孩子四年級升五年級那會兒，我就通過朋友知道了丁丁老師，朋友當時對丁丁老師贊不絕口，說實話我是不怎麼相信的。而且我們已經是高年級了，哪有那麼多時間去‘浪費’。”

考慮到每周周末學校老師要布置一篇作文，如果上了丁丁老師的課，課後還要完成一篇作文，這對當時寫作速度太慢的孩子而言，簡直是難以實現的一件事。

這跟部分家長的心态是一樣的。一，大家獲得的信息都是通過别人之口，或者通過公号文章了解到，總會有質疑的成分。二，總覺得時間不夠用，即使學了有效果，也會耽誤其他的學習時間。

後來，春季遇到疫情，在家裡的時間相對寬裕一些，媽媽抱着試一試的心情，讓孩子上了春季網課。

“本來隻打算上一個春季的我們，又繼續報了暑假班，現在又繼續秋季班……”

現在孩子寫作速度上去了，越寫越自信。

媽媽說：“有點後悔，五年級上學期就應該來的，白白蹉跎了一個學期。”

每次，我們把批改的作文發到群裡，媽媽都會去看一看。

“她總能給我一些驚喜。”

媽媽說，沒想到這個作文的學習，不但讓孩子在寫作上速度高效，充滿自信，還讓她在對于整個語文的學習，特别是閱讀理解方面也有了很大的提高。

從這段采訪中，我們至少可以借鑒如下：

a.作文學習，如果你錯過了啟蒙期，那最佳時刻就是現在。

b.作文學習不僅僅是學作文，還包含了語文和閱讀。作文都沒有問題了，還擔心基礎知識和閱讀嗎？

04

内化為自我的高要求

“學了之後，其實丁丁老師講的東西已經可以滿足我這個年級寫出一篇‘好作文’的需求了。但是，我想知道寫作的更多技法，而不是僅僅隻限于我這個年級。”

媽媽後來總結：

“孩子跟着丁丁老師學了一個學期，開始有了明确的目标，想要寫得更好的目标。因為有了這樣的目标，整個暑假的課程，她總是期待着開始，百分的熱情去投入，積極回答問題。為了能夠多回答問題，早早就進‘教室’去等着了。”

從媽媽要我學，到了我自己要學，這是多少家長最期盼的，也是“别人家孩子”最讓人羨慕的地方。

梁歆然也覺得自己變化很大。比如說，寫作速度變快了。以前需要花一整天才能磨出一篇像樣的草稿，基本上要一天半才能寫出一篇作文。現在，花三個小時可以寫出三篇作文。

她也用自己的堅持和興趣，在不斷提升自己的作文水平。比如暑假剛剛寫的一段文字——

新鮮的事情，新鮮的句子，這是你在三十年前的學生作文裡，絕對找不到的！

希望你也能懂得作文裡的奧秘，從俗套中擺脫出來，在生活中學習作文，寫出“會呼吸”的作文。

如果你有作文方面的疑問，請咨詢我們：

丁丁老師：師範專業畢業。小學作文研究專家、楚才作文專家評委、作家、資深媒體人，提倡讓學生寫出“會呼吸的作文”。著有《思維導圖作文——看得見的寫作》《思維導圖閱讀——能模仿的寫作》《作文真經：教你寫出會呼吸的作文》《丁丁老師創意作文課——教你寫出有個性的作文》《丁丁老師創意作文課——教你寫出會思考的作文》

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