大學生心理健康教育自我意識構建?高校作為培養高素質人才的基地，大學生的心理健康狀況對大學生學習能力、思想政治素質的提高以及人生價值的實現等，有着至關重要的作用高度重視大學生心理素質教育，根據大學生的心理發展狀态，有針對性地開展教育，切實做好高素質人才的培養工作，為國家未來的建設奠定堅實的、健全的人才基礎，是大學的一項重要課題，今天小編就來聊一聊關于大學生心理健康教育自我意識構建?接下來我們就一起去研究一下吧!

大學生心理健康教育自我意識構建

高校作為培養高素質人才的基地，大學生的心理健康狀況對大學生學習能力、思想政治素質的提高以及人生價值的實現等，有着至關重要的作用。高度重視大學生心理素質教育，根據大學生的心理發展狀态，有針對性地開展教育，切實做好高素質人才的培養工作，為國家未來的建設奠定堅實的、健全的人才基礎，是大學的一項重要課題。

武漢輕工大學自2004年4月成立大學生心理咨詢中心以來，不斷加強頂層設計，創新教育方式方法，突出教育特色，全方位、多維度推進大學生心理健康教育工作。學校注重打造心理健康教育工作的亮點，加大提煉心理健康教育工作特色，逐步形成心理健康教育工作創新發展的品牌，提升工作成效。

精心謀劃：頂層設計保落實

人才培養是一個大系統，素質培養是分系統，而心理健康是子系統。學校成立心理健康教育工作領導小組，統籌推進師生心理健康教育與服務工作，初步形成學校統籌、分級管理、專業引領、行政保障的心理健康教育領導機制。按照系統論思想方法，科學構建方案體系、課程體系、教學體系、方法體系、實踐活動體系、保障體系、評價與反饋體系等八大心理健康教育體系，形成了一個融目标的發展性、課程的生态性、教學内容的實用性、評價的多元性、模式的體驗性、隊伍的整合性、環境的交互性于一體的培養大學生心理健康水平的完整系統。

完善管理體制和工作機制，構建了學工部心理中心、學院、班級三級管理體制，心理中心、學院、班級、學生寝室四級心理健康教育工作網絡和心理中心、學院、班級、宿舍、學生五級預警機制，形成全方位、多層次的大學生心理健康教育和監護網絡。

勇于創新：深化改革激活力

構建全覆蓋多元化的心理健康教育課程體系。學校将心理健康教育類課程納入人才培養方案，打造“必修課 選修課”模式，實現心理健康教育課程全覆蓋。2013年學校将心理健康教育課程确定為必修課，面向學校全體大一新生開設32學時的集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的“大學生發展與心理健康”課程，培養學生自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，以達到知識、技能和自我認知三個層面目标，切實提高心理素質，促進學生全面發展。同時，學校根據10多年來在大學生心理健康教育工作中的學習借鑒、實踐創新經驗與成果彙集凝練，編寫出版富有輕工大特色的《大學生發展與心理健康》教材，供全校大學生使用。

建設多元化的心理健康教育課程體系。以“大學生發展與心理健康”為主線，以“大學生人格教育”“人際關系心理學”系列課程等為延伸建設多元化心理健康教育課程體系。同時，由有條件的教學院（部）面向二、三、四年級開設心理健康教育通識選修課，并積極組織學生參加課外素質拓展活動，保證學生在畢業前累計獲得2個心理健康教育學分。

深化課程教學改革，着力增強課程的針對性、實效性。首先，精選教學内容，将教學内容依次分為“心理體驗”“心路探尋”“心靈拓展”三個大部分，學生的課堂、體驗和自主性逐步增強。其次，改進教學方法。在課堂教學組織實施過程中，讓學生以團隊方式分工協作參與其中，并在教師組織下開展交流讨論，激發學生個體的内在價值和生命活力，學生的學習動機得到了充分的激發。再其次，加強課程質量管理。以心理健康教育教研室為載體，實施教學質量監控，開展教學研究活動。最後，深入開展心理健康教學研究。

突出特色：打造亮點樹品牌

構建形成“一二三四五”工作模式。結合校情和學生心理特點，确立了“走進學生心靈 成就幸福人生”的教育理念。堅守兩個陣地：課堂教學主陣地和素質拓展陣地。把握三個重點：抓好新生心理健康知識普及、咨詢服務和危機幹預。落實四個保障：在體制機制、隊伍建設、條件創造和經費支持四個方面保障工作的實施和開展，确保心理健康教育工作的高效運轉。取得五大實效：在心理健康教育隊伍建設、教學課程建設、團隊化建設、精品項目建設和科研項目建設五個方面取得了顯著實效。

形成心理危機六級主動幹預模式。逐步形成“關注學生—心理委員—年級輔導員—學院心理輔導員—心理中心對口聯系負責人—學校心理工作負責人”的六級主動幹預模式。

科學構建“16 8 8”心理健康教育課程，促進學生陽光成長。在大學生綜合素質拓展教育體系的自主學習、養成教育、體驗教育和創新教育“四平台”上，創建了本課程的第一、第二課堂互補，互動式體驗，自主性學習的教學模式，即理論知識16學時、心理訓練8學時、心理拓展8學時。依據課程理論、訓練、拓展教育模式，将學校自編課程教材分為3篇，依次為“心理體驗”“心路探尋”“心靈拓展”，從大班的知識學習體驗，到小班的心理行為訓練，直至指導第二課堂不斷地開展心理素質的拓展，學生課堂的自主性逐步擴增。

确立心理健康教育研究團隊，探索工作研究成果化。搭建外聘專家、專兼職心理健康工作隊伍、各學院負責學生心理健康教育與咨詢工作的輔導員立項研究平台，根據各自的研究特長，組建心理健康教育與咨詢研究團隊，加強工作研究，定期開展活動，針對性研讨，實現理論實踐結合、項目成果同步。鼓勵心理健康專兼職教師和專職輔導員參與心理健康教育類課題研究和精品項目立項。

（作者系武漢輕工大學黨委副書記）

《中國教育報》2019年03月18日第6版

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