廣東省教育學會小課題

《以PEP為例的情景化對話教學研究》結題報告

——惠州市英華學校 黃清

一、課題研究的意義和内容

（一）課題提出的背景

随着素質教育的深入發展和新的課程标準提出，英語教學也發生了很大變化，尤其是課堂教學，人們也提出了要讓英語課堂充滿交際活力，于是，情景教育應運而生。英語課程标準指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。然而，就目前而言，對于英語課堂教學中情景化教學的探究還是比較籠統的，對英語情景化教學的研究還是較為粗糙的，借着前人對如何創建情景的一些理論和見解，我們換湯不換藥地套用到了英語詞彙課、對話課、故事課各種課型中。長期以來學生被形式化的情景化教學抹殺了開口說英語的積極性。為此，我們決定集中針對會話課以PEP為例的情景化教學展開研究，希望通過對情景化對話課一教學研究，能使我校的英語對話課做到模式化，專業化和特色化。

（二）課題提出的意義

1.惠州市英華學校的市級全科課題《五環遞進式教學模式》已經結題并落實在教學指導中。小學部英語組一直在研究和實踐“5P教學模式”的課堂構架，要求教師在課堂教學中努力實現“五環遞進”和“5P”的有機結合，實現英語課堂中有合理的情景設置，能讓學生在英語課堂中身臨其境，積極地投入到學習活動中去，從而激發學生的學習興趣，并讓師生互動起來，在輕松和諧的課堂氛圍中實現知識的傳遞。小學英語課堂中的情景教學研究，将能很好地幫助我們在英語課堂中實現組内老師模式化教學、并在模式化教學的基礎上有個人教學特色的顯現。

2. 本課題可以豐富情景教學研究的内容，提供情景教學研究可以參考的課例，闡釋并應用情景教學理論，以課題研究為平台，促進教師轉變教學觀念，改進和探索教學方法，并為學生創設良好的語言學習環境，提高學生學習英語的效率。

（三）課題研究目标：

1. 構建情境創設課模：着力于新理念下小學英語教學情境生活化課堂教學模式的建構，努力探索“教學情境生活化”的運作策略。

2．通過情境創設，有效激發學生學習興趣，使學生正确靈活地運用英語展開交際性活動，從而有效地培養他們用英語進行交流的能力。

3. 拓展體驗渠道：學生所體驗到的絕不僅僅是黑白的文字，所領悟到的也絕不僅僅是課文内容，而是充滿了生命活力的生活世界。

（四）研究内容：

1.對話情境創設的策略，研究在導入、呈現、鞏固、拓展教學環節中如何創設生活化的情境。

2.适合對話情景化創設有效方式手段，包括電教手段、直觀教具、現場實物、故事遊戲等等。

二、課題研究的方法和過程

（一）研究方法：

1.文獻資料法：在新課程标準理念的指導下，查閱收集與課題有關的資料，整理并分析，用新而有效的教學理念來指導課題研究，為研究提供參考和依據。

2. 行動研究法：通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行為舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的生活化情境，以便積累實驗的經驗和材料。

3.歸納總結法：對研究的過程和取得的成果進行總結，形成材料以期指導今後的工作。

（二）研究過程

1. 開始啟動階段：2017.3---2017.3 全面了解PEP情景化對話教學的理念，收集相關資料， 制訂研究計劃并設計調查問卷。調查本校學生已有的知識和生活經驗提出會話主題，探究學生樂于接受和感興趣的情境會話内容所需的情境間的共同交集點。

2.實施研究階段：2017.4——2018.4 結合本校實際，探索将英語會話學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略；負責各個年段的英語教師給每堂會話課創設恰當的情境，舉行公開教學交流活動；研讨英語會話教學情境創設有效性的評價标準。

學習交流：搞課題人是關鍵，首先要改變教師思想，促使其學習掌握先進的教學理念。我們在資金短缺的情況下舍得花錢，精心落實好每一次教師培訓。這其中有校本培訓，請專家來校講學，購買優秀課例在備課組研讨學習。外出培訓，市内的教學研讨活動在不影響教學的情況下全面參加，市外培訓有選擇性輪流派出。

構建情境生活化課模研究：我們先進行了聽課調研，每位老師上兩節課，并邀請區教研室教研員和鎮中心小學英語組長來聽課，參加學校備課組活動，對學校教學和師生情況進行反饋交流。在此基礎上我校确立了“五環遞進”情境教學法。經上課研讨覺得考慮因素不夠全面，全體學科人員再次整合，反複上課研讨，在學科負責人帶領下，提出了“5P”情境教學模式。

開展行動研究：充分利用一線教師的優勢，反複上課-研讨-上課，努力實現教學情境生活化。集中精力研讨詞句課、語篇課中，在不同的環節中怎樣創設生活化的情境及創設的手段，反複實踐，尋求最佳效果，讓學生學得有趣，會交流、善交流。

3.總結分析階段：2018.5--2018.6研究過程與實踐，全面反思研究實施的情況，分析研究的資料和數據，總結規律，彙報成果，形成高效的教學研究思想與實踐報告，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。

三、課題研究成果及成效

在一年的課題研究過程中，課題組老師搜集并查閱了大量的文獻資料，撰寫了大量的學習筆記。我們将課堂教學作為課題研究的主陣地，結合我校“五環遞進教學”課堂構架，積極進行小學英語課堂中情景教學的實踐和探索，所帶班級學生對英語學習興趣濃厚，學習主動性加強，英語學習方式發生了改變。在課題研究過程中，我們積極通過研讨課，進行了相關的課例研究并撰寫了課例研究報告和相關教學論文，還撰寫了課題研究報告。通過本次課題研究，老師們轉變了教育教學理念，改變了英語教學的思路，設計和有效運用情境教學的水平得到了提高，自身的教研水平也得到了提高，并收獲了以下實踐經驗：

（一）形成了校本教學模式和學科特色相結合的“5P英語教學模式”。

通過研究，我們深深懂得生活化情境創設的重要性，也掌握了生活化情境創設的一些策略，在對區的教學觀摩中，在區優課評比中我們的一些情境創設方法廣為大家流傳、使用。教師在聯系自身的教學實踐中，探索各種生活化情境創設，大大提高了課堂教學的有效性。我校小學部英語組的5P教學模式日漸成熟，除了在課題組，已經作為英語組的必備教學模式在小學部18個英語老師群體中學習、推廣。目前，組内老師已經形成并拟出在5P教學模式下以PEP為例的情景化對話教學案例集、教學設計集、對話教學反思等系列性資料。我校的“五環遞進式”教學模式是在新課程改革的實施中提出的一項科學的課堂教學模式，它包含了課堂教學過程中的五個大的環節：“①問題引入；② 建立模型；③求解探索；④鞏固訓練；⑤回歸應用”。結合英語教學特色，新“5P”就形成了：Preparation課前準備，熱身活動——“五環遞進”之“問題引入”；Presentation新課呈現——“五環遞進”之“建立模型”；Practice趣味操練——“五環遞進”之“求解探索”；Production知識産出——“五環遞進”之“回歸運用”：Progress檢測/回歸課本——“五環遞進”之“鞏固訓練”。

在這一固定模式的指導下，組内老師個人業務和教學水平都進步很大，這一年來獲獎不少：主持人黃清老師論文《以PEP為例的小學英語課堂導課案例與思考》獲“中國夢.全國優秀教育教學論文評比大賽”一等獎；一篇教學設計獲區資源征集優質教學設計；兩篇教學設計分别發表在《英語周報》小學教師版第663期和689期；作品《英語情态動詞can》獲區微課制作比賽優秀獎；還有3位老師獲區微課制作比賽優秀獎。

（二）激發了學生學習英語的興趣，增強了學生的交際意識和能力。

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。我們創造并利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流，學生已體會到情境學習的樂趣。在我們的校園裡，英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在操場，在辦公室到處可見學生自覺用英語打招呼和做英語遊戲的情景。我們還将日常生活用語，校園禮貌用語，俗語、諺語應用于我們的課堂，英語學習氛圍日漸濃厚，學生運用英語做事情的能力得到逐步提高，在區質量調研中英語學科在同類學校中領先。學期末兩次全區統考，三到六年級的英語成績在全區58所公民辦小學中均名列前茅，獲區年度教學成果一等獎。在惠州市仲恺高新技術産業開發區舉行的“小學英語風采大賽決賽（小學組）”中獲得團體二等獎，講故事一等獎，配音三等獎；市“口語易”杯英語競賽中，四年級的楊博勳和六年級的李鴻獲三等獎。

（三）情景教學在對話教學中有效運用。

1. 運用課本插圖、有聲課件、實物實景、肢體語言等在詞彙課中的有效運用情景教學。

詞彙是英語學習的基礎，在英語這一門語言學習的過程中起着非常重要的作用。如果學生對詞彙掌握不深入不牢固，不能正确運用所學詞彙，就會嚴重影響聽說讀寫能力的培養和提升。著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應為課堂内創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師在詞彙教學時有效運用情境教學，不但可以幫助學生理解詞義，而且有助于學生在交際中正确運用所學詞彙，逐步提升語用能力。有效的情境教學可以給詞彙教學帶來活躍融洽的氛圍，引導學生進行形象、生動地記憶，發展學生的形象思維能力，調動學生學習詞彙的積極性與主動性。

除了運用插圖和有聲課件，我們教師還可以運用肢體語言為學生創設生動的情景。

2. 巧用插圖、教學視頻、模拟表演等在會話課中的有效運用情景教學。

會話教學是小學英語的一個重要闆塊，PEP版小學英語教材在編寫時将結構與功能相結合,以結構為主體,以情景對話為表現形式,始終貫穿交際功能的訓練。教材選擇了很多符合小學生日常生活和學習生活的交際情景，如家庭、學校、公園、商店等。日常對話占了教材語言材料的很大比例,每一單元都有一個會話主題，如打招呼、問候語、道謝、談論日常安排、天氣、運動會等等。讓學生在真實的語言環境中學習英語,既有利于提高學生的語言知識水平,又有利于培養學生運用語言知識的能力和交際能力。

PEP版小學英語教材的每一篇會話，都配有一幅和會話主題緊密聯系的插圖。我們在教學中，要充分挖掘教材的實質，從較容易被人忽視的插圖中，提取線索和信息，幫助學生降低理解會話的難度，從而有效地從整體把握了文本。在每次會話教學前，我都會用PPT課件展示課本對話的插圖，為學生設置語言輸出的情景，引導學生來觀察并和學生進行一些簡單的情景對話。

（四）在情景教學中設計學習任務

任何一種教學法都不會是十全十美的，情景教學也不例外。在真實的英語課堂中，教師會根據教學對象、教學目标、教學内容等，靈活使用不同的教學方法。在目前的小學英語課堂中，任務型教學是一種運用十分普遍的教學方法，也是新課程标準推薦使用的教學方法之一。所以，我重點研究了如何将情景教學與任務型教學在小學英語課堂中有效結合，讓學生能夠更好地體驗、實踐、參與、探究和合作。

在會話課的教學設計中，在“知識運用”環節，利用多媒體設備為學生創設視聽情景的同時，還為學生設計了跟讀、回答問題等自主學習任務。

四、研究後的一些思索:

在進行情景教學時要注意以下幾點：

1. 情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀衆；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。

2.不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符号的奴隸，教者也才可取得主動。

3.不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。

4.不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。

英語教學中的對話教學是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗。雖然我們取得了一定的成績，但研究中，我們也有很多的困惑:如在教學中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到對話的行列;怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正确，快速地聽懂别人在說什麼;怎樣在英語教學中做好家校配合，為學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境……，太多的問題值得我們去思索和探究。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮鬥的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語教學中“說”的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾将上下而求索”。在今後的教學中我們會不斷的探索，力争使我校的英語教學工作再上一個新台階。

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